核心素養下開展高中語文群文閱讀的策略研究

盧建章

摘 要：在新課程標準要求下，要想做到在核心素養培養的基礎上開展高中語文群文閱讀，一定要先了解基于核心素養培養的高中語文群文閱讀有什么特別之處、核心素養培養下開展高中語文群文閱讀存在什么樣的問題，在研究透徹這些情況下提出相關舉措。本文將從這幾個方面出發，研究基于核心素養培養的高中語文群文閱讀相關內容。

關鍵詞：核心素養;培養;高中語文;群文閱讀

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0111-03

Research on Strategies of Developing Senior High School Chinese Multi Text Reading Based on Core Literacy

LU Jianzhang （Yudu Middle School， Jingchuan County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the requirements of the new curriculum standards， if you want to develop senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training， you must first understand what is special about senior high school Chinese multi text reading，What are the problems in the development of senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training， and put forward relevant measures after studying these thoroughly. This article will start from these aspects and study the content of senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training.

【Keywords】Core literacy; Cultivation; Senior high school Chinese; Multi text reading

教師對閱讀教學也開始做出了一些深層次的思考，閱讀教育應該不僅僅是為了讓學生能夠讀懂文本，而是能夠通過文本的閱讀讓學生能夠獲得更加全面的素質培養，進而獲得核心能力的提升。高中語文相比于初中而言難度更大，覆蓋面也更廣，對學生的要求也更高，而且閱讀教學在語文教學中的占比也越來越多，因此，閱讀教學成為高中語文教學的一個很關鍵的重要組成部分。在高中階段，語文閱讀教學不僅靠學生前期知識的積累，更需要學生具備很強的綜合素質，特別是在核心素養要求下要求學生能夠多視角、多角度、多層次地對閱讀文本進行理解和分析。群文閱讀因為其并不是對某一個文本進行分析，而是根據一個中心而選擇多篇文本進行綜合性分析，能夠讓學生從更多方面去理解文本，真正做到通過閱讀對文本有著深入理解，并且能夠在這個基礎上提高自身能力、培養自身核心素養。

1.基于核心素養培養的高中語文群文閱讀的特別之處

（1）從語言建構與運用出發對文本進行綜合性分析

群文閱讀教學從一開始必然是要從語言的分析開始，讓學生了解整個文本的語言建構和運用情況，是閱讀教學很重要的一個方面。要說中心思想是文章的骨架和支撐的話，那么語言則是整個文本的血肉，只有通過語言文字從表象中了解文章才能夠打開群文閱讀的缺口，因為語言文字是最表層的，也是最簡單的。也就是說，要讓學生通過提升閱讀的數量，達到對文本語言的主動地尋找好詞、好句，主動地去梳理文章中值得借鑒的語言構架，并對所搜集的內容進行綜合整理，從而能夠找到文本的寫作特點和文字的運用規律，并能夠將這些形成自己的體會，從而能夠在以后的習作中加以運用。

（2）從思維發展與提升出發對文本進行深層分析

在核心素養下，對群文進行閱讀分析要培養出學生的閱讀思維，并且讓其能夠形成系統的閱讀技巧。要開展文本的深層分析僅僅從表面是不夠的，需要學生學會從文字的表面中尋找這些詞語組合起來的意義，需要知道將零散的文字在腦海中構建出一副整個文章的框架。也就是說，要讓學生在語文學習過程中通過深入研究文本中語言的運用情況，獲得自己對于閱讀的直覺思維，能夠學會對文本的形象進行分析，能夠感受其中的邏輯規律，能夠有個性地看待文本，并能夠將文本中給與的東西都變成自己思維發展和提升的養料，以期能夠在思維品質上得到提升。

（3）從審美與創造出發對文本進行審美分析

在核心素養下，群文閱讀理解中審美能力的提升是很重要的方面，也是語文閱讀教學魅力之所在。群文閱讀想要尋找的并非淺顯的字詞和中心思想，而是能夠讓學生從大量閱讀文本中找到有關文化的韻味和美感，并且對此有自己的想法和創造，能夠學以致用。也就是說，要讓學生在群文閱讀中通過審美體驗、評價獲得自己對閱讀文本的理解，并不是聽從教師對文本的分析，而是真正地從文本中感受到一種美，能夠從中獲得自己審美的渠道，并且具有一定的品味。

（4）從文化傳承與理解進行理解分析

在核心素養下，對群文進行閱讀分析是為了能夠更好地對祖國文化進行傳承與理解，以便能夠在以后的學習中為祖國文化傳承貢獻自己的力量。俗話說“文以載道”，群文閱讀能夠帶給學生的不僅僅是一種文字的美感，更能夠為學生展現出整個中華文化的魅力，為學生開啟一扇了解文明的窗戶，讓他們學會理解各種文化背后的東西，從而引起共鳴，獲得思想上的提升。也就是說，要群文閱讀不僅是欣賞，同時還是一種繼承和弘揚，是能夠成為自己更加了解祖國、了解祖國文化的渠道，是能夠獲得民族自尊心和自信心的渠道，是身為中國人的職責。

2.核心素養培養下開展高中語文群文閱讀存在的問題

（1）難以有秩序、有計劃地完成群文閱讀中核心素養的培養

在高中學習的壓力很大，而群文閱讀占據的時間卻相對比較多，可能要占據好幾個課時。在實際操作的時候，由于課程安排的調整、學校其他活動等原因造成教師沒能按照計劃完成群文閱讀，或者沒有實現通過群文閱讀提升學生核心素養的目的。而且，群文閱讀需要全班學生統一進行多個文本的閱讀，每個學生的閱讀能力不同、閱讀的快慢也不同，很難做到在某個固定時間內一致完成教學任務，這也給有秩序、有計劃地完成群文閱讀增加了難度。

（2）難以有足夠時間精力對學生進行培養

在高中實際教學中，語文教師的教學壓力和科研壓力也比較大，需要做的事實也很多，而群文閱讀需要消耗很多的時間和精力，并不是每一個教師都能夠有足夠的時間和精力完成通過群文閱讀培養學生的核心素養。教師將大量的時間花費在日常教學中，而對群文閱讀這種需要花費很多時間搜集教學資料和備課準備的教學方式則心有余而力不足。這也讓很多教師雖然看到群文閱讀教學的優點，卻因為實際情況放棄了利用群文閱讀提升學生的能力。

（3）難以有足夠意識開展群文閱讀下核心素養的培養

群文閱讀教學雖然有很多教師在開展，但是很多教師開展這個教學的目的是為了能夠更好地讓學生理解課本中文本的內容，只是粗淺地利用群文閱讀的特點來增加學生的能力，卻沒有想過要有計劃、有目的地通過群文閱讀進行核心素養的培養和提升。對于教師來說，語文是一個很難在分數上體現出成績的科目，一旦不再以成績為導向，就更加不能體現出自己的學科優勢，于是，教師普遍想去尋找提升成績的方法，而不愿意從根本上解決學生能力提升的問題，特別是對“群文閱讀”這種看起來付出比回報多很多的教學方式。再加上群文閱讀是一個需要長期堅持的事情，一節課或者小段時間并不能顯出其作用，甚至比不上普通的閱讀教學帶來的效果，這種思想上的不轉變導致群文閱讀開展具有一定的難度。

3.基于核心素養培養的高中語文群文閱讀的開展策略

（1）通過群文閱讀使學生的語言建構能力得到提高

在高中階段生字、生詞的學習基本上已經完成，所以語言方面的學習最主要的是語言的積累梳理和運用。群文閱讀通過讓學生閱讀單篇、閱讀多幾倍的文字量，讓學生能夠接觸更多的語言運用，也能夠看到同樣一種情感、場景和心理的描寫可以通過不同的形式展現出來。通過這樣的方式，讓學生能夠增加語言的積累和理解，從而能夠增加自身語言建構能力。例如，在進行魯迅作品的群文閱讀教學時，教師可以指導學生通過對比《狂人日記》《少年閏土》和《祝福》等文本中對魯鎮的不同描寫，看到其中因為語言構建的不同而讓地點展現出不同的風格。教師通過分析講解和比對的方式，讓學生看到同樣的地點、背景在不同的文本中可以通過語言文字的不同組合展現出不同的特點，從而為整個文本的中心思想服務。這樣通過有意識地將不同的文本中同一個角度的語文構建方式展現給學生看，讓學生能夠自己明白需要從哪些方面提升自己的語言構建能力。

（2）通過群文閱讀使學生的閱讀思維方面得到提升

高中語文閱讀教學不再要教學生如何做閱讀理解，而是要為學生培養出自己的閱讀思維，能夠從閱讀中找到作者的寫作條線，能夠從中找到文本的脈絡，從而為以后的閱讀應用打下良好基礎。群文閱讀教學，就是讓學生通過接觸足夠多的閱讀文本而獲得思維方面的鍛煉。教師可以讓學生在邊閱讀邊思考，通過深入思考，讓學生能夠辯證而有主見地去看文本，而不是聽教師人云亦云，從而獲得自己對于閱讀的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維。例如，教師可以將高一學期第一單元的內容作為群文閱讀教學的素材，讓學生看到同樣是描寫青春的花樣年華，毛主席“恰同學少年，書生意氣，揮斥方遒”的豪邁與激昂、郭沫若“紅燭啊！莫問收獲，但問耕耘”中抒發出的為未來理想愿意付出一切的英姿勃發、聞一多筆下通訊員的平凡中的偉大等，去分析這些詩歌、小說是通過什么樣的思維邏輯將之書寫出來的。同時以這個為契機，讓學生從自身出發，帶著對自我的認識、對社會的思考和對理想的追求去理解這些課文，并從中找到這些文章中的共同點，以便培養學生的思維能力，讓學生從中獲得思維能力的提升，能夠盡快厘清文章脈絡。

（3）通過群文閱讀使學生的審美創造能力得到發展

在高中階段語文教學不再是授業解惑，而是要讓學生真的能夠通過閱讀感受到中國文字的美感，并且能夠將這些美感變成自己的東西，從而創造出更加美好的語文文本。群文閱讀教學能夠讓學生一次性感受不同風格的文本，這些文本之間還有一定的相互關聯的地方。教師通過讓學生看到同樣一種事物不同的文本展現出來不同的藝術美感，讓學生對利用語言去創造適合自己的文本。例如，以《荷塘月色》《西昌月》《家》等作品中月色描寫為群文閱讀的素材，通過分析“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上”“落霞剛剛湮滅，蒼山托出月華”“寥寥幾片白云，一輪滿月像玉盤一樣嵌在藍色天幕里”這些描寫月光的片段，讓學生能夠看到同樣的月色，朱自清的月是靜謐溫馨的，而高櫻的月則是活潑靈動的，到了巴金的月則是平淡中見特別。這些不同文本中展現出來的月色展現出不同作者的審美和創造，這就讓學生有自信可以通過多讀、多看、多分析從而創造出屬于自己的語言，建立自己的審美體系。

（4）通過群文閱讀使學生的文化傳承意識得到加強

在高中階段，閱讀不僅僅是作為一種語言文字展現在學生面前的，而是中國傳統文化的展示器。學生通過閱讀文本，能夠看到中國5000年的文化，并且能夠從古代的唐詩、宋詞中感受到詩詞歌賦的魅力，也能從現當代的小說甚至是其他名著名篇的選讀中，看到每一個時代烙下的印記。教師通過給學生展示不同時代、不同風格的群文閱讀，讓學生能夠看到中華文化的博大精深，從而在心中升起身為中國人的自豪，自覺地傳承與發揚中華文化。例如，教師以李白的《將進酒》《蜀道難》《行路難》等著名詩篇作為群文閱讀教學的素材，以此來看唐詩的大氣磅礴。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”“蜀道難，難于上青天。蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，從李白最著名的幾首詩歌中，我們從不曾看到一絲失落和彷徨，有的只有盛世之下的豪邁與激情，這是時代賦予李白的力量，也是身為中國人的力量。教師通過讓學生看到這些，能夠被這些激情感染，能夠激起自己身為盛世之下中國人的自豪，從而更加愛國，更愿意接受傳承中國文化的使命。

4.結語

群文閱讀教學不僅能在閱讀量上有優勢，還能憑借其將同類文本集中在一起形成閱讀邏輯的優勢，讓閱讀教學不僅可以從單篇教學出發，更可以多角度、多視角地開展教學，這更有利于培養學生的核心素養，讓學生能夠通過同一類型文本的理解和解讀而看到語言文字的奧妙，能夠以自身所學提升審美能力。正是群文閱讀的這些魅力，讓學生可以不再拘泥于對一篇文章的了解，而是學會用發散的眼光看待文本，學會將所學內容和以前學過的內容進行比較，學會將語文看作一個可以融會貫通的整體，形成一個具有邏輯的思維模式。教師在樹立核心素養培養理念的基礎上，在高中語文課堂中開展群文閱讀，通過讓學生了解語言的建構和運用、思維的發展與提升、審美的理解與創造、文化的傳承與發展等群文閱讀中展現出來的語文的魅力，開展更多、更深層次的教學，讓學生真正讀懂語文。

參考文獻

[1]潘文深.基于語文核心素養的高中群文閱讀教學策略——以《荷塘月色》教學為例[J].語文天地，2020（04）.

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