圖“話”英語

孔慧枝

【摘要】通過思維導圖的應用，將零散的知識融會成為一個便于聯想和理解的體系，調動學生自主學習積極性，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。利用思維導圖，教師不再是知識的灌輸者，而是學生在學習過程中的引導者、幫助者、管理者。

【關鍵詞】思維導圖;自主學習;教學風格

小學英語教學中，詞匯、語篇閱讀和寫話既是重點，也是主要的難點。由于我們普遍缺乏語言環境，加上，大部分學生都習慣于在課堂上被動地接受知識，課后很少主動去學習、復習。同時，由于普遍家長和學生重視程度不夠等原因，學生更不會去看英文影視節目、閱讀外語的課外讀物或與同學、家長外語交流。由于輸入量不夠，要進行寫作，學生就會遇到無話可寫的局面。如何讓學生找到學習英語的“鑰匙”，順利打開英語“學習的大門”？筆者認為有賴于老師授予的學習方式和方法。利用思維導圖，可以使整個學習過程更加直觀、科學、有效。以下筆者以義務教育教科版英語四年級下冊Module 5 Activities的復習課為例，談談如何利用思維導圖進行詞匯、語篇和寫作教學的嘗試，并形成圖“話”英語的教學風格。

一、課前準備

課前的預習作業是利用思維導圖，寫出你所知道的活動單詞。由于組內每個同學的知識儲備量不同，所以有的同學寫得少，有的寫得多。但不論多少，這些知識都是學生積極調動思維，激活已有知識建立起來的，比毫不用心地抄寫幾遍單詞印象更深刻。利用思維導圖進行課前預習，充分調動了學生已有知識，大大激發了學生的潛能，提高了學習效率，并形成了有利于每個學生個性發展的氛圍。

二、復習導學

在這一環節里，由于有課前的預習，學生已有知識和興趣被點燃，他們在較勁哪位同學能歸納的單詞更多，在學習上形成積極向上的你追我趕的局面，為下一步復習做好準備。經過全班頭腦風暴，最后歸納和整理出已有的知識體系，形成本話題的思維圖。如下。班內學生知識儲備量不同，學困生通過頭腦風暴，拓寬了詞匯量;學習能力強的同學，他們會把課外知識也加入到他們的思維導圖里，這樣對組內的中等生和學困生既起到了模范和激勵作用，也增強了這些同學學習的成就感和興趣，并把這些興趣一直延伸到以后的學習中。

托爾斯泰曾說過，成功的教育所不是強制，而是激發學生的興趣。興趣越濃，求知欲越強，學習也就越積極主動。

三、梳理操練

小學生的特點是好動，所以對于體育都特別感興趣。讓學生自主準備奧運會的知識，就是從學生感興趣的話題入手，給學生更多自主參與和充分展示的機會。請學生介紹完自己熟知的一些奧運知識后，老師展示馬龍的照片，學生學習的興趣一下子就被點燃，紛紛用英語提出自己想知道的問題：Who is the man ？How old is he？Where is he from？…

在學生的提問過程中，筆者適時把這些問題的關鍵詞在思維導圖中呈現出來。這些問題的答案，有同學知道的，就請同學回答。如果沒人知道的，就賣一下關子。這時，所有的學生的注意力都集中起來，接著通過閱讀關于馬龍的短文，小組合作，共同完成思維導圖。在這個過程里，筆者給予了每位學生個體思考的時間和操練的空間，使每一位學生都參與到學習中，真正成為學習的主人。

四、延伸拓展

通過思維導圖的運用，學生能快速、直觀地理解文章的主要內容。同時，教會學生根據關鍵信息去閱讀的閱讀技巧，也有利于培養他們的閱讀能力和自主學習的能力，提高學習效率。在思維導圖的關鍵詞和信息的提示下，學生很清晰地知道要描寫一位體育明星或熟悉的人，可以從他（她）的姓名、年齡、國籍等He/She is…進行描寫。也可以從他（她）擅長的運動He/She is good at…進行描述。完成了關于馬龍文章的思維圖，有了這么直觀、可操作的指引，只要把其中的中心圖反轉過來（反轉思維圖），換成自己想要寫的人就可以了。學困生對于英語寫作也不再感到沒話可說，沒詞可用了

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。” 在教學中教師要始終加強對學生學習方法、策略的指導，引導學生積極、主動地學習，而不是消極、被動地接受知識。

五、作業鞏固

課后作業是自主學習的延伸。在圖話英語的教學中，筆者讓學生自主設計作業：有些學生可能是以畫畫的形式展示他的作業，也有些學生可能是通過圖文并茂的形式介紹他心目中的偶像……不論哪種形式的作業，學生擺脫了老師給予的框架，在自主的天地里快樂馳騁。

通過把思維導圖的應用，教師不再是知識的灌輸者，而是學生在學習過程中的引導者、幫助者和管理者。利用思維導圖，將零散的知識融會成為一個便于聯想和理解的體系，積極調動學生自主學習積極性，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。學生記憶單詞容易了，理解課文的能力強了，寫作也變得有話可寫了，學習英語的效率大大提高了。真是一幅圖畫勝于千言萬語啊！

【本文系課題《應用思維導圖促進小學英語學習策略發展的研究與實踐》研究成果之一】

參考文獻：

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