語文核心素養指向下的中職語文綜合實踐活動優化策略探析

■夏明春

《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》明確要求學生通過閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等活動，涵養職業精神，為適應個人終身發展和社會發展需要提供支撐[1]。隨著中職語文課堂教學改革的深入，對中職生的語文素養要求也逐步提高，為了有效提升語文核心素養，各個學校基本采用語文綜合實踐活動提升中職生語文核心素養的方式，但效果和科學性有待提高。本文圍繞實際問題，淺析如何通過有效開展語文綜合實踐活動提升中職生語文核心素養。

一、中職語文實踐活動典型現狀

（一）內容設計指向空洞

不少教師認為綜合實踐活動課就是確定一個主題，讓學生自由發揮，因而在內容設計上缺乏主題單元設計的意識，把活動指導看作知識講授，使綜合實踐活動變成了學科知識、學科技能的單向灌輸，從而使課堂教學的形式化、虛化現象十分嚴重，語文活動就成了空洞的知識演練，活動精彩度不足，沒有核心內容，不能有效提升核心素養。

（二）活動組織缺乏引導

語文綜合實踐活動不同于一般的語文課堂教學，它更加注重學生的參與和實踐，要求教師有充分的規劃和設計。然而，不少課堂沒有主題引導，沒有內容規定，沒有針對性分組，目標與內容沒有特定性，只注重活動的形式，沒有系統關注綜合實踐活動的實施策略，教學過程偏向傳授，學生被動學習和訓練，看似是教師教學井井有條，其實是缺乏有效的組織，活動的形式沒有得到豐富，層次沒有得到推進。

（三）教學方式比較單一

語文綜合實踐活動是以綜合實踐為主要載體的教學，應以多種多樣的形式展開。然而實踐中還是有不少活動與常規的課堂教學差別不大，以講代學，以練代學，缺少搜集資料、話題討論、文學創作等其他形式的綜合學習，不利于學生的興趣激發，更不利于學生通過不同的學習方式形成綜合的學科素養。

（四）學生評價標準不明

語文綜合實踐活動最后往往缺少必要的評價，基本上是老師點評，學生接受，沒有反思總結的步驟，老師很難總結成功的案例，無法形成獨立的語文綜合實踐報告，對活動的過程性與終結性評價把握不清楚，導致教師“教”無目的、學生“學”無目標、學校“評”無標準。沒有評價標準就沒有活動繼續的動力，也沒有師生成就感獲得的機會，活動質量也不能得到保障，最后活動興趣就逐漸降低。

二、中職語文綜合實踐活動低效的原因分析

（一）主題挖掘沒有聚焦

綜合實踐的內容往往沒能夠圍繞主題精挑細選，只是注重堆砌。例如我們在講李白詩歌鑒賞時，要開展李白游覽路線詩詞探討活動，教師如果不設計好主題，學生盲目查找，找到許多李白的詩歌，但重復的多，有針對性的少，學習中無法直接進入討論交流，造成時間浪費，教學失效。

（二）開發內容脫離實際

中職語文綜合實踐活動很多是需要有職業特點和針對性的，但實踐之中，有些不適應時代的內容還在教授。例如發電報，沒有做到與實際應用結合，現在已經是信息化時代，生活中已經看不到電報的應用場景了，開展教學很難讓學生產生代入感。另外對于職業規劃設計，不少活動沒有根據中職學生所學的專業課進行職業規劃，而是照搬大學生職業規劃設計的模式，開展通用的活動，針對性差，也很難調動學生的積極性。

（三）呈現形式不夠靈活

現代教育技術的推廣豐富了教學手段，但仍有不少教師不能適應新技術的應用，在課堂上講解多、展示少，不喜歡利用多媒體開展教學，也不鼓勵學生自己動手上網查找資料； 也有的老師用了課件，但是呈現的都是文字，沒有立體感，沒有利用好多媒體的優勢。學生在學習中還是通過聽和看來學習，動手動口的機會少，參與度不高。

三、語文核心素養指向下優化語文綜合實踐活動的原則

（一）堅持情境性，強化語言運用

開展語文綜合實踐活動，要通過創設情境提高學生語言表達能力和人際交往能力。通過在活動中創設的情境進行語文語言的實際應用，在交流中人際關系也形成了良好的發展，在整個活動中也可以規范自己的言行。例如開展辯論賽，學生在這個語文綜合實踐活動中就可以自由組織語言，通過參賽的準備，形成辯論團隊的合作意識，在思維的激烈碰撞下，提升了自己的語言運用能力，也樹立了正確的價值觀和是非觀。

（二）堅持互動性，激活思維發展

開展語文綜合實踐活動，要通過加強師生、生生，學生與文本、學生與生活的互動，實現學生思維發展與提升。通過某個活動的開展，引導學生深化對這項活動的感受和理解，在這個過程中進行比較分析歸納，從有用的信息當中捕捉有用的觀點，形成自己的思考和能力，從而也為創新學習做準備。例如開展“故事新編”之類的語文綜合實踐活動，可以將文學經典進行創新改編，充分訓練學生的思維和想象力，在語言、人物、環境的塑造上產生新的觀點和文學主旨。

（三）堅持體驗性，引導審美創造

開展語文綜合實踐活動，要通過實際的體驗引導學生開展審美活動，啟發自主創作。語文教材中有許多美文，語文的應用和創作的思維更是主動審美的活動，語文綜合實踐活動要引導學生體會文章里的美，欣賞生活中的美，從而踐行美、表達美。例如開展主題課本劇綜合實踐活動，可以讓學生在鑒賞的基礎上設計人物心理、人物語言，在再現文學經典的同時，自由發揮學生扮演的個性。

（四）堅持經典性，弘揚優秀文化

開展語文綜合實踐活動，要通過對經典的學習，弘揚中華優秀文化。語文綜合實踐活動讓學生學會正確運用祖國語言文字，傳承重要的人文精神和弘揚中華傳統美德，增強文化自信，不斷完善學生的人格修養和道德品質。例如開展經典誦讀、國學晨讀等活動，在誦讀經典的同時，潛移默化積淀了學生的文化底蘊，也養成了閱讀的好習慣。

四、優化語文綜合實踐活動的策略

（一）用好教材，挖掘活動主題

精心設計活動內容，要建構系統知識體系，把綜合實踐活動的每一個主題活動劃分為開題活動、實踐活動、交流活動、展示活動四個階段，給每一個階段確定基本內容、教學任務與活動的基本流程，使習慣于教“教材”的教師有章可循、有據可依。在內容的設計上要有明確的教學目標，要深度剖析教材，教材是知識點的載體。例如，我們在進行中國古代建筑布局和古代家具陳設展示的綜合實踐活動中，可以利用《林黛玉進賈府》這篇課文進行深度挖掘，將賈府的布局以畫圖的形式呈現，再讓學生歸納賈府的陳設，以及古人的服飾、飲食文化等，通過教材的挖掘再度呈現，通過歸納讓學生提高自己的動手能力，也找到符合主題的要點，按照活動內容就可以高效開展，精心設計活動內容，顯得十分有針對性，學生也相當于再熟悉了一次教材，對所學課文有進一步的印象，也讓語文綜合實踐活動效率更高。

（二）以生為本，激發學生興趣

在綜合實踐活動實施過程中，要主動發揮學生的主導作用，要開展有效指導，讓學生真正成為主人翁，激發潛能，組織好活動開展；讓學生個性化設計活動方案，教師負責修改，學生再次參與，綜合形成最后方案，積極采納學生建議；讓學生應該有自己的活動學案，形成團隊合作意識。興趣是最好的老師，開展語文綜合實踐活動只有調動了學生的興趣，參與度才可能提高，積極性才可能提升，最后的效果也才可能變好。例如，我們在《鴻門宴》的教學當中，就可以讓學生來分析宴會前、宴會中、宴會后的態勢，讓學生自己去分析當時楚漢之爭的天下形勢，同時將象棋這種傳統文化引入其中，介紹張良和范增都是博弈的高手，然后通過《鴻門宴》來開展象棋比賽，模擬對弈，生動形象地再現當時的場景，讓學生深度參與；又例如我們講《西安這座城》，讓學生自己歸納一座古城所要展現的風貌，有的同學選擇古建筑，有的同學選擇風土人情，有的同學選擇物產，再綜合得出作者愛西安的原因。

（三）教學相長，改變教學方式

語文綜合實踐活動是一種注重創新、注重互動的教學載體。教師自身首先要樹立新的理念，要善于變通，善于學習，既要系統總結語文綜合實踐活動的經驗，積極學習先進教學成果，又要加強和學生的互動，在教學中積極引導生成，和學生共同提高活動質量。學習過程中，老師既向學生學習，學生也向老師學習，開展共同體式的學習。例如，開展師生關系的綜合實踐活動，我們結合《師說》和《論語》的學習，老師闡述古代學生和老師的地位，模擬古代讀書誦經的場景，從教學的真實體驗中得出“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的結論，師生之間相互學習，進行觀點的辨析，將自己成功的案例及時分享，形成教與學的榜樣。

（四）善用技術，豐富活動手段

現在是信息化時代，學生接觸的新生事物較多，我們可以把語文用到生活中去，利用現代多媒體開展活動[2]。微信、微博、抖音、快手這些軟件都可以利用，在這些媒介中尋找學生喜聞樂見的素材，最后將學生綜合實踐活動的亮點與精彩發布在這些新興媒體上，讓學生有成功感，也符合信息時代的特點。例如我們開展《飛向太空的航程》的綜合實踐活動，可以讓學生在網上搜集世界航天史和中國航天史的發展脈絡，以視頻的形式進行呈現，另外有條件的話還可以進行VR 模擬操作，讓學生沉浸于航空漫步，通過知識的整合，開展必要的討論，也可以讓學生動手實踐做航天器模型，開啟對太空的興趣愛好，另外將自己的實踐成果發布于各媒體平臺，在人人都是自媒體的時代，自己的學習成果得到很快的傳播，讓學生獲得成就感。

（五）科學評價，保障教學實效

語文綜合實踐活動要善始善終，活動不僅要有成果，也更應該有評價。中職生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學生都有自己的人生觀、價值觀，人的性格和愛好也決定了不同的觀察思考和解決問題的方式。有效的學習方式都是個性化的，每個學生的思考方式、學習需要、智力優勢、認知水平各不相同。我們的教學要尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個性化和教師指導的針對性。對待他們的活動質量應該采用個人評定方式，鼓勵他們活動中的任何進步，幫助他們逐步掌握方法，指導他們選擇適合自己特點的活動內容，讓學生在活動中真正有收獲。科學評價體系包含很多種，有顯性的，也有隱性的，可以形成進行總結，考察學生在綜合實踐當中獲得了哪些能力、學會了哪些方法、拓展了哪些知識，也可以按單元分類進行歸納，突出學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個方面有什么樣的收獲。教師也應該有相應的評價，例如在“知識與能力”方面的投入、“過程與方法”的教授、“情感態度價值觀”的引導等諸多方面做出的相應工作，形成一個量化的體系，形成一個評價的標準。