自主學習導向的高職院校“三教”改革實踐策略

■蘇命峰，寧和南

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出辦好新時代職業教育，全面提升教育教學質量，推進職業教育高質量發展。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》進一步提出實施教師、教材、教法（簡稱“三教”）改革攻堅行動，要求系統推進教育教學改革，為促進經濟社會持續發展提供高質量技術技能人才支撐。作為緊密對接經濟社會發展需求的職業教育，充分發揮技術技能人才“蓄水池”效用，培養適應新時代發展的高質量技術技能人才[1]，正當其時，刻不容緩。我國當前“以考試定分流”，在高考階段主要以分數高低實施“職普分流”[2]，高職生錄取分數相對偏低，學習基礎參差不齊，主動學習意識較弱，自主學習能力欠缺。傳統教學側重教師傳授，忽視學生個體差異，易于陷入被動灌輸，鉗制學生主動學習、獨立思考、應用創新[3]。為此，破解人才培養難題，培養適應新時代發展的高質量技術技能人才，探究自主學習導向的高職院校“三教”改革實踐策略，引領當代職業教育教學變革，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、自主學習導向的“三教”改革理想目標

審視學習的“本體”“混合”“遞進”“主動”內隱元素，可從激活學習主體、更新學習方式、劃分學習階段、優化學習活動四個維度詮釋高職學生自主學習導向的“三教”改革理想目標。

（一）激活學習主體

職業教育應將學生“主體”和教師“主導”結合起來。學習“主體”和教師“主導”，兩者不自相抵牾、不尖銳對峙，恰恰兩者相輔相成、彼此融合、相得益彰。毛澤東在《矛盾論》中指出，事物發展的根本原因在事物內部，不在事物外部，事物內部的矛盾影響事物的發展和運動[4]。應強調學生為學習主體，以建構主義理論為指導，調動學習興趣、激發學習熱情、提高專業認知、習練創新思維，讓學生成為學習過程的主體者、建構者、受益者；應強調學生為學習主體，踐行人本主義理論，以學生為出發點、思考點、落腳點，尊重學生個體需求，注重和引導學生對職業目標、專業技能、課程內容的自主選擇，著眼專業技能提升、職業素養涵養、工匠精神培育，促進學生有理想、高素質、有擔當地全面發展；應強調學生為學習主體，提升學生的元認知能力，不僅讓學生理解專業知識、掌握專業技能，實現淺層次學習，更應讓學生具備知識遷移、主動分析問題、解決實際問題，實現深層次學習；應強調學生為學習主體，強化學習連通、協作互動、跨界綜合，突顯學習的合作性、協同性、綜合性，培養學生的技術應用、技能遷移、創業創造能力，主動適應經濟社會發展。

（二）更新學習方式

信息技術和智能技術融入教育教學全過程，引領現代職業教育學習方式變革。自主學習方式包括“線上”“線下”兩種方式及其混合使用。運用多種現代信息技術，為學習者搭建智能、開放、泛在、共享、個性化的自主學習平臺進行線上學習。利用AR/VR虛擬現實軟件、設備模擬器軟件、虛擬機軟件等提升學習體驗，化解專業教學難點，提高專業學習興趣。采用企業真實案例，利用理實一體化設備分步驟引導學生操作實踐與主動構建，注重學以致用，提升綜合技能。自主學習的“線上”“線下”兩種方式相互混合、有機結合、融為一體，進一步提升自主學習效度。及時采集、整理、統計學生在不同學習方式下產生的全過程學習數據，對數據進行深入分析、聚合、可視化，為學生進行學習畫像，知曉個人學習情況，為教師生成教學報表，掌握整體和個體的學習情況。

（三）劃分學習階段

將自主學習分為 “課前”“課中”“課后”3 個階段，注重3 個學習階段的無縫銜接、螺旋遞進、理實相融，用理論知識指導專業實踐，在實踐中升華專業理論，繼而更好地指導專業實踐。毛澤東在《實踐論》中指出，認識從實踐始，通過實踐發現、證實、發展真理，從感性認識發展到理性認識，又從理性認識能動地指導革命實踐[5]。以專業課程為例，根據課程內容分層分模塊，每個模塊細分為若干工作任務，每個層級任務對應不同的素質、技能、知識點，由淺入深、循序漸進，分層分階段實施。利用自主學習平臺動態收集各階段學習日志信息，持續關注學生在各學習階段的學習行為與進展，通過統計整理和深度分析教育數據，智能辨析各學習要素之間的隱含關聯，明晰學生的學習風格、學習態度，洞見學習軌跡、學習習慣，迭代更新學習者個人畫像。運用自主學習平臺，引導學生選擇相匹配的學習任務，推送個性化學習內容，挖掘學習潛能，優化學習路徑，通過個性化學習評價考核，及時進行學習預警。

（四）優化學習活動

注重學習的主動性、內生性、持續性，設計“講解示范”“運用實施”“成果展演”“游戲闖關”“學習反思”等學習活動。自主學習活動需要強化學生對專業知識和技能的主動建構，從導向、導趣、導疑出發，持續關注學生的學習感受和體會，使其學習的行為（行動）和思維（情緒）相一致；需要突出以人為本，依據學習者的個體差異，分層分類因材施教，循次而進、環環相扣設計升級環節，動態調整層級和目標；需要注重認知能力培養，強化問題導向、目標導向，契合學生專業認知，構思激發興趣的問題，明確學習活動目標，循循善誘專業學習，提升元認知能力；需要加強連通協作，將學習個體與學習團隊有機聯結，將個人學習進步與團隊發展有機融合，相互交流、協同學習、共同提高。

二、自主學習導向的“三教”改革實踐原則

凸顯學習的“整體”“多態”“動態”固有屬性，面向高職學生自主學習，凝練“三教”改革的系統性、多樣性、過程性實踐原則。

（一）系統性

教育教學改革牽一發而動全身，高職學生自主學習是一項系統工程，要以立德樹人為根本，系統、協同、整體推進教師、教材、教法改革。以職業教育類型為邏輯起點，適應新時代發展的高質量技術技能人才培養要求，將“以學生為主體”與“以教師為主導”相統一、“傳授專業知識”與“發展綜合能力”相統一、“面向全體傳授”與“因材個性施教”相統一，系統開展學習對象分析、教學活動設計、教材資源開發、師資水平提升等工作，融合現代信息技術，構建適用當代高職學生的自主學習模式。通過自主學習不僅讓學生掌握專業知識，擁有求職謀生的一技之長，更應通過傳道、授業、解惑，系統培養高質量技術技能人才的專業精神、職業品格和健全人格。

（二）多樣性

高職學生自主學習要應對學習要素的多樣化協同推進教育教學改革。適應普招、單招、社招等高職生源的多樣化，依靠學校、企業、行業等多元化教師隊伍；應用移動互聯網、物聯網、云計算、邊緣計算、大數據、人工智能、區塊鏈等多種現代信息技術，構建泛在、智能、共享、開放、個性的自主學習平臺；突破學習內容、時間、空間、環境的局限性，融合線上學習、線下面授、混合學習等多種學習方式；結合微課、慕課、直播、翻轉課堂等多種教學形式，針對不同特質、層次、區域的學習個體，運用不同學習策略設計多種自主學習活動；采用線上測試與線下考核、形成性評價與總結性評價、共性考核與個性評價等多種自主學習評價方式，促進學習質量不斷提升。

（三）過程性

高職學生的自主學習更多體現為工學結合、理實互動，將認知和技能不斷發展、逐步深化、共生內化的過程。列寧在《哲學筆記》中生動概括了人的認知過程：從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐[6]。遵循高職學生認知發展規律，從時間維度將高職學生自主學習分為課前、課中、課后3個階段，每階段的教學內容分為若干教學模塊，再細分為多個工作任務，理實一體、知行合一，分步驟、循序漸進地實施，引導學生專注嚴謹、精益求精、專業敬業。學習過程中充分挖掘每個學習者的學習潛能，關注學生在每個學習階段的學習成長和學習評價，培養學生主動思考、求實求精、探究協作、求變求新的意識，提升認知能力、職業能力、合作能力、創新能力。

三、自主學習導向的“三教”改革推進策略

以德為先、以生為本、以效為要，合力優化高職學生自主學習，深入推進教師、教材、教法改革。

（一）教師以德為先，引領學生自主學習是關鍵

1.以德立身，鼎新教學觀念

轉變以教師為中心的教學思想，形成以學生為中心的教學觀念，養成引導學生自主學習、能動學習的教學習慣，針對高職學生自主學習能力相對較弱和自主學習習慣相對缺失的不足，曉之以理、動之以情、導之以行，精心設計教學單元、案例、項目、任務、活動、情景等，喚醒學生的自主能動意識，提升自主學習能力。

2.以德立學，提升教學水平

提升教師數字化教學能力和水平，運用現代信息技術支持的主流教學平臺和教學軟件，基于高職學生認知層次精選各類教學素材，攝制集素養、知識、能力培養目標于一體的微課，設計闖關類、積分式、升級型互動游戲（動畫），開發智能、交互、個性的數字教學資源，提升學生的自主學習興趣，寓教于樂，學中取樂。

3.以德立教，強化教學引導

教師作為學生學習的引導者、促進者、引路人，應以“善教善導”導引學生“善學善思”，加大師生教學互動，不拘泥于課內課外、線上線下，善于利用面授指導與線上輔導，強化正向啟發引導、深入探究討論、個性提問促思，培養學生的自主能動意識，孜孜不倦、相機誘導學生自主學習過程中的提示、解釋、激勵。

4.以德施教，促進教學反思

教師應有善于教學反思的道德自省、修養自勵、精神自覺，在引導學生自主學習的教學過程中重視各類教學反饋（正向和負向），敢于自我否定、勇于教學創新、勤于教學實踐，迭代更新自己的教學方法，不斷提升教學效果，持續積累教學經驗，實現自我超越與升華。

（二）教材以生為本，夯筑自主學習的根基

將立德樹人融入一體化設計、新形態展示、立體化功能教材（電子教材），打造全方位、多形態、全媒體的自主學習平臺，滿足智能、泛在、開放、混合、互動、個性的自主學習要求，注重培育學生的工匠精神、專業精神、職業精神，塑造精益求精、務實進取、求真創新的職業品格，錘煉責任擔當、高尚情操、愛國守信的健全人格。

1.凸顯教材特色

符合高職學生成長成才規律和認知特點，立足深入淺出、理實貫通、學用相長，結合知識理論與實踐操作，融合專業的素養點、技能點、知識點，匯聚項目化、案例化、任務化、模塊化等多樣知識載體，銜接職業技能等級證書與學歷證書，一體化設計教材及相關的多維學習資源、考核評價平臺、推薦學習策略等。

2.創新教材形態

編寫工作手冊式、活頁式、融媒體教材，融合傳統實物（紙質）教材與現代虛擬（電子）教材，聚合雙色（多色）文本、精美圖片、優質音頻、高清視頻、全息動畫、三維實景等全媒體資源，通過交互式選取、多樣化推薦、分層分類選擇，激發學生的主觀能動性，促進高職學生個性化、精細化、多樣化地自主學習。

3.豐富教材“寬”度

整合課程多樣化教學素材（課程標準、學習指南、電子書、教學課件、微課、試題庫、案例庫、項目庫、考核方案、教學設計等），邏輯思維導圖化知識綱要、技能重點、技術要素，運用二維掃碼技術、自主學習導航等，將教材內容從“書本內”延伸至“書本外”，從線下拓展到線上，豐富學生自主學習內容，增強自主學習黏性。

4.注重教材創新度

匯聚行業企業學校的名家、名匠、名師等，創新自主學習教材開發團隊結構，適應知識更新、技術變革和新興經濟發展趨勢，及時吸納、動態更新行業產業的新知識、新工藝、新技術、新方法、新規范，打造高質量的高職學生自主學習教材，賦能高質量技術技能人才培養。

（三）教法以效為要，形塑自主學習之核心

教學方法的重建應以有效性為評價目標，形塑自主學習的核心，構建自主學習智慧場域，深化自主學習范式變革，增進自主學習師生關系，優化自主學習教學樣態。經濟學要素稟賦理論認為，不同個體在成長過程中為適應不同環境在各領域有不同的學習偏好和能力擅長[7]。應運用現代信息技術構建智慧學習場域，運用教育大數據分析、挖掘學生能力稟賦天性，針對習性各異學生因人施教，釋放學習的自主能動性，強化自主學習效能。深化自主學習范式變革，將自主學習與教學引導融為一體、教師輔導與機器導學相互耦合、硅基智能與碳基智能相互聯動[8]，引導、激勵、促進學生高效、精準、智能、個性地自主學習、能動學習。增進自主學習師生關系，以學生為主體（中心）、以教師為主導（導演），將面授指導和個性輔導相結合、線下實景學習與線上泛在學習相耦合、自主學習與交流互動相融合，促進師生心理相容、平等共生、重學尊師、教學相長。優化自主學習教學樣態，將學生的素養養成、知識培育、技能建構相統一，強化專業認知與專業技能、職業精神與職業品格、協作能力與創新意識的培養[9]，全面提升認知能力、職業能力、合作能力、創新能力。