命題還原與評價審視：高考語文命題過程的二維視角
——以2021年新高考全國卷Ⅰ為例

●涂韶華

隨著新課程改革實踐的不斷深入，高考評價體系明確了高考“考什么”，即必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的目標內容體系。基于此認識，筆者提出一個建立在課程目標與高考評價體系基礎上，以“命題還原—評價審視”為二維視角的高考試題研究框架。

一、現代文閱讀Ⅰ·信息文本閱讀

2021年新高考全國卷Ⅰ復合文本閱讀主題是錢鐘書和朱光潛兩位學者從各自的角度對萊辛《拉奧孔》作了賞析和研究。關于萊辛《拉奧孔》專論“詩”與“畫”的界限，是西方文藝比較批評的經典之作。兩位學者在肯定萊辛巨大貢獻的同時也指出其學說不周之處，并給出了自己的新解和補充，兩者在這一點上卻存在巨大的差異。

【命題還原】

第1 題： 本題考查考生獲取文本關鍵信息的能力。題中A 項命題信息在材料一第一段，通過轉換詞語“第一人”（第一部、直到……才）、“廣泛的影響”（重要著作）加以糅合而成，根據材料二，西晉陸機也提出類似的觀點，此題曲解文意。B 項命題信息在材料一第四段，通過調整語序和轉換詞語“又不讓這表情表現為丑態”（產生的面孔筋肉攣曲的丑狀） 來設置。C 項命題信息在材料一第四、五段，采取提取“表情”“部位”（身體）“衣服”（典祭官） 等關鍵信息的方式命制。D 項命題信息在材料一第六段，通過提取“作這樣一個結論……全體”等關鍵信息的途徑命制。

第2 題：本題從兩位學者對萊辛《拉奧孔》研究的觀點、立場為學科認知情境，考查考生把握文章的內容，推斷與分析作者的情感態度的能力。題中A、B 兩項屬于通過文本信息整合加工的命題方式，A、B 兩項命題信息點分別集中在材料一第七段（比如說一張桌子……）、第八段（但是如果把這簡單的故事畫出來……），兩個選項“也不如”“推想不出”屬于過于絕對的錯誤。C、D 兩項通過文本主要概念的外延的命題方式，命題信息集中體現在材料二，通過材料內容相近或相對（C 項“沈括質疑了唐代傳說”對應了“繪畫更是這一剎那內景物的一面觀”這一觀點，D 項“詩中有畫，畫中有詩”的說法是文外語境，是對王維詩歌內容的評價，與“沈括質疑”的相關話題是兩個不同問題，犯了強加因果的錯誤）、主題風格一致（C 項“‘紅杏枝頭春意鬧’等詩句，化靜為動”是文外語境，是對文本內容“詩描寫靜物時，亦必化靜為動， 以時間上的承續暗示空間中的綿延” 的遷移）等角度來強調對作者觀點的把握。

第3 題：論述類文本“論述特征”層面命題考查的內容主要是文章結構、行文思路、論證方法與內容等。命題通過議論文的要素（論點、論據、論證）和常見論證方法（道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證）等相關知識設置四個不同的語句。D 項表述與材料中“比如畫桌子”這一內容的內涵一致，即“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作”，可以支持萊辛的觀點“詩畫異質”。A 項強調妙詩的特點，B 項重在表現詩畫同趣的特征，C 項論說“藝術意境”下的詩畫融合關系，這三項表述都涉及詩和畫的言論，增加了命題的迷惑性，但都不涉及對“詩畫異質”層面的認識。

第4 題：命題緊扣文章內容及段落層次，以及議論文的論點、論據、論證方法等知識。具體來說，朱光潛的《詩論》選文可以分為四個部分：第1 段重述了萊辛《拉奧孔》的主要觀點及其歷史影響；第2、3 段交代萊辛詩畫異質的緣由；第4-8 段詳細論述萊辛提出詩畫異質的過程； 第9、10 段提出自己的見解。錢鐘書的《讀＜拉奧孔＞》選文先是陳述了鑒賞者自己的研究方法，然后是對萊辛學說的基本看法。

第5 題：本題以萊辛所持有的觀點——繪畫宜于表現“物體”或形態，而詩歌宜于表現“動作”或情事”為學科認知情境，考查考生概括文本內容及文章結構的能力。論述類文本作者往往在寫作中調動諸如時間、地點、對象、背景等知識來論證說理。本題要求結合材料，談談對顧愷之承認畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”的認識，可以用萊辛的理論去解釋“畫只宜于描寫靜物，詩只宜于敘述動作”，“手揮五弦”，為“這一剎那內景物的一面觀”，所以“易”，而“目送歸鴻”不是一瞥即逝的情景，而是持續進行的活動——“送”和“歸”包含鳥向它的目的地飛著、飛著，逐漸愈逼愈近，人追蹤它的行程望著、望著，逐漸愈眺愈遠。這就是萊辛的觀點，即一幅畫僅能表現時間上的某一點，而動作卻是一條綿延的直線。

【評價審視】《普通高中語文課程標準（2017年版）》 對論述類作品的學習提出了明確要求：“閱讀信息類文本,能準確把握和評價作者的觀點與態度，辨析觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等）之間的聯系。”

此命題信息文本由兩則論述類文本材料組成，也是新課標規定的18 個任務群之一。命題聚焦文本“內容理解和分析”層面，通過對文本材料轉換詞語、調整語序、提取關鍵詞（信息）、壓縮語句和改變句內句間邏輯關系等方式，考查學生“理解文章概念以及文中重要句子的含義”的能力，這充分體現了落實語言建構與運用學科素養的要求。另外，命題要求“推斷與分析作者的情感態度”， 就是要求在理解作者的觀點立場以及創作意圖上對命題學科情境涉及的相關概念、現象和問題等進行探索，主要有文內語境（對文本信息的加工整合）和文外語境（對文本概念的外延進行推斷， 一般涉及文章中所隱含的社會、經濟、政治、歷史、文化等現象與社會生活或其他文本溝通）兩種方式命題，呈現學生的思維發展與提升素養。命題往往從時間情景、地點情景、情感情景和語體差異等角度來強調對語篇主旨的把握，涉及文章中所隱含的社會、經濟、政治、歷史、文化等情景， 這是一種實現文本與社會生活或其他文本溝通的語境，也是思維提升與審美鑒賞的過程。總之，基于學科核心素養的高考語文命題背后，體現了對學生綜合素質（文化底蘊、學會學習等）的培養要求。建構主義的“學習觀”認為學習者以已有的經驗知識為基礎， 通過與學習對象的作用建構新的認知。本題表現為命題引導學生將已有的經驗知識（包括命題材料呈現的知識） 作為新知識的生成起點，學生自主建構認知結構（結合文本，談談自己的理解）。

二、現代文閱讀Ⅱ·文學文本閱讀

2021年新高考Ⅰ卷現代文閱讀Ⅱ選文 《石門陣》系革命文化主題文學作品。小說突破常規的故事結構，將故事套故事，從百姓日常生活側面展現抗日戰爭時期人民群眾對日寇同仇敵愾的斗爭精神和對國泰民安的渴望，讓我們從對革命戰爭時期的社會生活中思考中國力量的偉大。小說中全然沒有抗日戰爭中的艱難和殘酷，洋溢其中的卻是對勝利喜悅的憧憬。

第6 題：本題以文本中對《石門陣》“內容”的把握，考查考生獲取文本關鍵信息的能力。A 項為對“作用”判斷的錯誤選項，命題點“用煤油箱改造水桶子”是故事具體內容，“為后文……埋下伏筆”是對這一故事情節在文中作用的考查，要求學生在“后文”中核實與“煤油箱”和“水桶子”等相關的情節內容。B 項命題點是對小說內容的理解，王木匠故事富有新意的原因，一是由“八陣圖”聯想到酣暢痛快的“石門陣”；二是“石門陣”取材于南教場政治指導員的報告，即“一點新聞”。C 項命題點在于對情節內容的概括、推斷。“‘麻子’‘小耳朵’等鬼子均確有其人”錯誤。D 項命題對結尾段內容“王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥”的概括和理解錯誤。

第7 題：本題以文本中有關《石門陣》“藝術特征”的知識點，考查考生鑒賞作品的能力。A 項命題點是小說開頭在文中的作用。B 項命題點是小說的語言特點。C 項命題點是小說情節的作用。D.項命題點是對小說敘事特征和小說主題的理解。小說的敘事并沒有因為其結構而更加復雜，作者通過王木匠講“石門陣”的故事，主要表現了抗日戰爭期間普通百姓對于和平生活的向往，主題并非“多元化”。

第8 題：本題以文本中所運用的“反復”手法為命題點。文中對反復手法的運用有4 處。第一處石頭的五次反復：強調突出了石頭，引起聽眾的注意，旨在為下文正式講“石門陣擺退鬼子兵”做鋪墊。第二處面孔的描寫：強調聽眾的身份多樣和各具特色的面孔，一方面表現了“故事”的吸引力和感染力，另一方面為下文正式講石門陣故事蓄勢。第三處在王木匠講石門陣的故事主體部分，多處使用反復手法，渲染出一種緊張氣氛，使故事內容表述更加充分、更加具體，讓聽眾如臨其境，同時把日本鬼子的丑陋心態描寫得細致入微。第四處，故事結尾處的反復：把日本鬼子的滑稽狼狽刻畫得活靈活現，聽眾聽了實在是大快人心，也可以說是心滿意足。

第9 題：本題以探究小說重要物象“門”的多重含蘊為命題點。小說多處出現的“門”，具體來說，一是指現實中真實具體的門，即文中的“木頭門”，如“木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”，木頭門擋不住日本侵略者。二是王木匠講的故事中，門指的是石門陣，磚頭門變成了“石頭門”，其靈感來源于南教場政治指導員的報告，此門擊退了鬼子，保護了百姓。游擊隊員的戰斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”。三是指石頭門，眾志成城抵抗侵略的“大門”，“守住了大門不用關二門”，是指眾志成城把侵略者擋在國門外。“處處夜不閉戶的時代”，是老百姓對和平社會、和平生活的向往和期望。

【評價審視】《普通高中語文課程標準（2017年版）》 對文學類作品的學習提出了明確要求：“閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力；努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，增強民族文化自信。”文學類閱讀是新課標范疇的主要內容之一，承擔著學生審美鑒賞與學科素養養成的任務。

小說的核心任務就是通過虛構故事情節、描繪環境來塑造人物形象，揭示社會生活，把握小說的主題必須要把握人物形象，梳理故事情節，理解小說環境，進而把握小說的主旨：在人物形象塑造上，無論是木匠王生枝還是村民關小雙，都是活生生的人，他們有自己的脾氣性格，有自己微小的生活憧憬與愿望。故事情節安排上，小說也沒有對戰爭進行直接描述與評價，文中內容沒有涉及戰爭的正義性、道德性，有的只是小人物的正常心理愿望，只是他們人情人性的表達，從而淡化了戰爭的殘酷性與艱難性。同時，本文重視小說藝術的基本要素和表現手法。所選作品系統地再現了小說藝術的“敘述”結構——“大故事套小故事”：開篇直接寫王木匠講《三國》中的石門陣故事，設置懸念；主體部分先講大故事，再講小故事，讀到最后才明白大故事后面有真實的故事。小說是戰爭題材、紅色主題，表現的是革命文化。結尾段揭示了小說的主旨：人民對戰爭的厭惡，對和平安寧生活的向往，對打敗日本侵略者的必勝信心，以及軍民同仇敵愾、保家衛國的決心。除此以外，還要掌握小說的語言、藝術技巧和表現手法的運用知識，同時注重對考生表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。諸如命題關于小說物象的作用，具有交代故事發生背景、環境，串起相關情節，突出人物性格特點，揭示主題等作用；物象的多重底蘊，則要由淺入深地去理解。這些命題點的設置，基本遵循了課程標準對審美鑒賞與創造的語文素養的要求。