基于教育大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展策略研究

●蔣宇瑛，謝玉曉，張燕明

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了變革性的影響， 教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)界也日益關(guān)注到教育大數(shù)據(jù)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的重要作用， 并基于教育大數(shù)據(jù)， 探究提升教師專業(yè)發(fā)展水平的策略。但是較多成果重在強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用為教師專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，或者側(cè)重于課堂教學(xué)、教師評價等單一維度，而很少以之為強(qiáng)有力的工具，專門研發(fā)出服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)[1-4]。因此如何充分利用教育大數(shù)據(jù)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，仍有值得研究的空間。本文以成都市石室中學(xué)教師為研究對象，以“教師成長樹系統(tǒng)”為技術(shù)依托，全面采集和處理分析學(xué)校教師從入職到退休的專業(yè)成長數(shù)據(jù)，為每一位教師精準(zhǔn)畫像，探索教師個體及不同群體職業(yè)生涯各個時期的專業(yè)發(fā)展情況， 遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定精準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展策略，從而不斷提高學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展水平， 助推學(xué)校的教師隊伍建設(shè)。

一、教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵解讀

教育大數(shù)據(jù)是從“大數(shù)據(jù)”（Big Data）這一概念衍生而來的，當(dāng)前學(xué)界關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的界定莫衷一是，如方海光、申時凱等許多學(xué)者從大數(shù)據(jù)來源角度指出“教育大數(shù)據(jù)指的是在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的或者采集到的用于教育發(fā)展的數(shù)據(jù)集合， 其能夠在教育領(lǐng)域創(chuàng)造巨大的潛力價值”，并強(qiáng)調(diào)這里的教育是廣義的“大教育”的概念，具有全員、全程和全方位的特點(diǎn)[5-6]。亦有部分學(xué)者認(rèn)為“教育大數(shù)據(jù)”中的“教育”特指學(xué)校教育。這些觀點(diǎn)雖然略有差異，然而相同的是都將教育大數(shù)據(jù)視作大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。本文的研究主要針對學(xué)校教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)而提出。

基于教育大數(shù)據(jù)的治理理念逐漸成為現(xiàn)代教育治理領(lǐng)域的重要指導(dǎo)思想。

當(dāng)前世界上較多的國家和政府以及學(xué)界都日益關(guān)注到教育大數(shù)據(jù)的重要價值，我國相關(guān)部門也相繼發(fā)布了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育管理信息化工作的通知》《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》等政策文件，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的作用。2016年4月，我國首份面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)藍(lán)皮書——《中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書（2015）》發(fā)布，這意味著我國日益重視教育大數(shù)據(jù)在深化教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新發(fā)展上的戰(zhàn)略意義。大數(shù)據(jù)不僅是一種信息技術(shù)，而且是一種能力，是一套方法論，更是一種思維方式，通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，探尋事物內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測事物發(fā)展趨勢[7]。在學(xué)校教育教學(xué)治理中，要樹立一種數(shù)據(jù)思維意識，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)科學(xué)計算和分析學(xué)校教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)， 挖掘其中所蘊(yùn)含的巨大的價值，做出科學(xué)化的管理和決策，破解學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。本文即重在研究如何利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校教師隊伍建設(shè)。

二、教育大數(shù)據(jù)對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

當(dāng)前黨和國家高度重視教師隊伍建設(shè)，并強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的作用。《教育部關(guān)于全面推進(jìn)教師管理信息化的意見》提出要形成教師隊伍大數(shù)據(jù)，優(yōu)化教師工作決策，提升教師隊伍治理水平[8]。《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》 提出要積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的融合，“形成新技術(shù)助推教師隊伍建設(shè)的新路徑和新模式， 打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍， 支撐教育強(qiáng)國戰(zhàn)略與教育現(xiàn)代化”[9]。除了國家、區(qū)域?qū)用妫蛯W(xué)校層面而言，亦應(yīng)與時俱進(jìn)， 高度重視教育大數(shù)據(jù)在提升學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)， 打造高質(zhì)量教師隊伍方面的重要作用。具體而言，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）有助于精準(zhǔn)畫像，明晰優(yōu)勢與不足

教師從入職到退休的整個專業(yè)成長過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)， 這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映了教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教師整個職業(yè)生涯中多個維度的成長數(shù)據(jù)記錄采集下來， 并進(jìn)行處理和分析，有助于實(shí)現(xiàn)對教師的精準(zhǔn)畫像，發(fā)掘其當(dāng)前專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢和不足。這種畫像，一方面是對教師個體進(jìn)行畫像，因為每一位教師都是獨(dú)特的個體，專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)也不盡相同，但是這種個體差異性往往容易被忽略。通過數(shù)據(jù)為教師個體畫像，尊重教師個性化差異， 有助于發(fā)掘教師個性化專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和需求。另一方面是為教師群體畫像。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，呈現(xiàn)出階段性特征，利用教育大數(shù)據(jù)對處于不同發(fā)展階段的教師成長數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有助于準(zhǔn)確發(fā)掘不同階段的教師群體在專業(yè)發(fā)展上的差異性和各自的特點(diǎn)，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

（二）有助于精準(zhǔn)施策，滿足多元化的發(fā)展需求

基于真實(shí)、客觀和全面的數(shù)據(jù)對教師專業(yè)發(fā)展過程的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫和描繪，形成清晰的教師個體或群體畫像，有助于針對不同個體或群體形成具有針對性和指導(dǎo)性的教師專業(yè)發(fā)展策略。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外部力量共同作用的結(jié)果。就內(nèi)部作用而言，數(shù)據(jù)畫像可以讓教師個人對自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行自我診斷，從實(shí)際出發(fā)，制定出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)畫像反思自己的不足，制定適合自己的學(xué)習(xí)方略，不斷提升專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。就外部作用而言，基于真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)畫像讓學(xué)校相關(guān)行政管理部門在教師專業(yè)發(fā)展決策過程中避免經(jīng)驗式、主觀臆斷式的決策，進(jìn)行科學(xué)化和規(guī)范化的決策。如在組織教師培訓(xùn)時，不是采取一刀切的模式，而是從教師教學(xué)業(yè)績和綜合業(yè)績等各方面的客觀數(shù)據(jù)出發(fā)，發(fā)掘教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，從而為教師個體或群體設(shè)計更具有引領(lǐng)性和指導(dǎo)性的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，使之滿足不同教師群體及個體的專業(yè)發(fā)展需求。這樣不僅可以提高教師培訓(xùn)的科學(xué)性，也能夠增加教師對培訓(xùn)的滿意度。

（三）有助于優(yōu)化管理，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)

利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集和處理分析全校教師整個專業(yè)成長過程中的各種數(shù)據(jù)，有助于提高教師管理的效率和質(zhì)量。一方面，基礎(chǔ)教育階段的教師都面臨著評獎評優(yōu)、職稱評定、績效考核等這樣關(guān)乎教師切身利益的問題，但是教師日常的教學(xué)任務(wù)繁重，這些工作作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要部分需要耗費(fèi)大量時間和精力，且教師的專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)如果沒有及時而妥善地保存下來， 經(jīng)常會出現(xiàn)丟失、損壞的現(xiàn)象。數(shù)字化的管理，使得教師日常可以隨時上傳自己的相關(guān)數(shù)據(jù)，便捷高效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力投入到教學(xué)和自我專業(yè)提升中，同時也為教師提供一份隨時可以查閱的專業(yè)發(fā)展電子檔案。另一方面， 學(xué)校教師管理部門可以快速檢索、收集、分析學(xué)校教師隊伍的性別、年齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校等情況，以及各個維度、各個階段的教師成長數(shù)據(jù)，基于客觀的數(shù)據(jù)分析，動態(tài)調(diào)整學(xué)校教師的招聘和培養(yǎng)政策，調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展策略，從而不斷優(yōu)化學(xué)校的教師隊伍建設(shè)。

三、基于教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略

成都石室中學(xué)緊跟時代步伐， 積極響應(yīng)時代對教師隊伍建設(shè)的呼喚和要求， 除了利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)外， 還努力探索如何利用教育大數(shù)據(jù)服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展， 從而促進(jìn)學(xué)校教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展，最終服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。其具體實(shí)施路徑主要包括以下四個方面：

(一)搭建專業(yè)的教師成長樹系統(tǒng)

目前利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果更多是側(cè)重通過教師課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來分析和監(jiān)測教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，誠然，教學(xué)是教師工作中最重要的部分，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本歸宿也是為了服務(wù)于教學(xué)，但是僅基于課堂教學(xué)數(shù)據(jù)則是不夠的。因此，成都石室中學(xué)除了搭建服務(wù)于精準(zhǔn)教學(xué)的“教學(xué)管理檢測系統(tǒng)”外，自2020年起，還致力于搭建一個專門的“教師成長樹系統(tǒng)”， 記錄教師入職之后的成長數(shù)據(jù)，主要包括基礎(chǔ)信息、師德測評、榮譽(yù)稱號、教育教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)科研、競賽輔導(dǎo)、教育管理及其他有關(guān)方面的數(shù)據(jù)， 通過系統(tǒng)采集和處理分析數(shù)據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展畫像，并定期及時地向教師及學(xué)校相關(guān)部門反饋教師成長數(shù)據(jù)，更全方位地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，更精準(zhǔn)地服務(wù)于學(xué)校教師隊伍建設(shè)。

（二）完善教師培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往是根據(jù)經(jīng)驗、常識或者主觀認(rèn)知等設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)模式雖立足于教師的教學(xué)經(jīng)驗，但仍然不夠精準(zhǔn)，以至于培訓(xùn)有時難以達(dá)到預(yù)期的效果。隨著教育大數(shù)據(jù)的深入發(fā)展和應(yīng)用， 負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的教師發(fā)展中心也因時而變，根據(jù)“教師成長樹系統(tǒng)”和“教學(xué)管理監(jiān)測系統(tǒng)”所反饋的教師成長數(shù)據(jù)畫像，尊重教師個體和群體差異，根據(jù)不同的需求，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等。當(dāng)前，我校的教師培訓(xùn)活動包括新教師入職培訓(xùn)、青藍(lán)工程導(dǎo)師制、繼續(xù)教育、博士工作坊、教師沙龍、名師工作室、專家講座等方式，這些活動的內(nèi)容設(shè)置可以充分根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，與教師實(shí)際發(fā)展需要相結(jié)合。

（三）完善教師專業(yè)發(fā)展評價模式

教師評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。教育大數(shù)據(jù)的深入應(yīng)用， 也在一定程度上推動了教師評價模式的變革， 從而讓評價更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。通過“教師成長樹系統(tǒng)”可以記錄教師專業(yè)發(fā)展各個階段、各個方面的數(shù)據(jù)，既可以從橫向上更加全面客觀地評價教師專業(yè)發(fā)展的各個維度， 解決評價內(nèi)容單一的問題， 又可以從縱向上動態(tài)地評價教師在不同階段的專業(yè)成長情況， 將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合， 改變以往重結(jié)果輕過程的評價方式。這種基于教育大數(shù)據(jù)的教師評價更為精準(zhǔn)、客觀和全面， 同時基于數(shù)據(jù)的過程性評價更能發(fā)揮教師評價的診斷作用，發(fā)現(xiàn)問題，從而實(shí)現(xiàn)以評促教，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校的教師隊伍建設(shè)。

（四）推動教師自我專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展需要外部的助力，更需要教師自身的努力。利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了學(xué)校搭建平臺外，也應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立自我專業(yè)發(fā)展意識，積極采取行動，去適應(yīng)新的時代環(huán)境。在大數(shù)據(jù)時代，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)智慧[10]，增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識和思維，能夠?qū)ψ约簩I(yè)成長過程中各種數(shù)據(jù)保持敏感性、洞察力與判斷力，能夠深刻認(rèn)識到這些數(shù)據(jù)的價值，并掌握一定的數(shù)據(jù)基本處理能力，能夠根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析自己當(dāng)前專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢與不足，以及自己在學(xué)校教師中所處的位置，設(shè)置未來的發(fā)展目標(biāo)和自我提升的實(shí)施計劃，在積極參與學(xué)校培訓(xùn)的同時，學(xué)會利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)自己需要的知識，同時見賢思齊，主動向?qū)W校優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，在反思—提升中逐漸實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。成都石室中學(xué)通過“教師成長樹系統(tǒng)”，記錄教師每一年的成長數(shù)據(jù)，在學(xué)期末以H5年終總結(jié)報告的形式反饋老師們本年度的收獲和成長，即是推動教師自我專業(yè)發(fā)展的重要舉措。

四、結(jié)語

教育大數(shù)據(jù)對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，學(xué)校應(yīng)該積極搭建平臺，利用全面、準(zhǔn)確、客觀的數(shù)據(jù)，為教師專業(yè)成長畫像，不斷完善與教師相關(guān)的培訓(xùn)模式和評價模式，營造良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，并引領(lǐng)教師樹立自主專業(yè)發(fā)展意識，主動適應(yīng)時代發(fā)展的需要，進(jìn)行自我提升，從而促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。