只有提質增效才能有效減負

●朱遠平

一段時間以來，教育的功利化現象在某些方面十分嚴重，有的學校和家長出現了一些短視的做法。部分教師為提高考試成績向學生布置大量作業，不少家長不顧孩子的興趣愛好和學習能力，在課后給他們報各種班，不少學生為應對考試拼命“刷題”，教育內卷已經到了難以復加的程度，嚴重地影響了人才培養的質量。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式出臺。這是黨和國家從為黨育人、為國育才的戰略高度，克服當前功利化、短視化教育行為，改善教育生態、回歸教育本質、守住學校主陣地而做出的重大決策。

“雙減”背景下，學校教育只有堅守立德樹人根本任務，履行教書育人基本職責，及時從“育分”轉向“育人”，素質教育才能落實，核心素養才能落地，“五育”并舉才能“舉”得起來。習近平總書記明確指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石。”推進“雙減”，要在把握正確的政治方向、落實明確的政策要求的同時， 反思當下教育陷入困境的根本原因，探索有效的實施路徑，建構高質量教育體系，堅決把“雙減”當作促進學生全面發展、健康成長的利器。

落實“雙減”是一項系統工程，需要全社會的共同參與，需要校內校外和課內課外的協同配合。從教育內部來講，“雙減”應從三個方面著手。一是理清政府、學校、教師、學生、家長之間的關系， 改善教育治理結構， 提高教育治理水平。二是學校完善內部治理結構，優化教育教學環節，加強教育教學研究和學習評價反饋。三是教師加強學情研究，注重學習環境設計，精心組織教學活動，培養思維能力，精心設計作業，合理布置作業，切實提高課后服務質量。

當前，學生學業負擔不是單純“過重”，而是學業任務結構不合理。減負治理應轉換思路，從單純的“減”轉向“有增有減”的結構優化。就學校和教師而言，“雙減”既需要做“減法”，更需要做“加法”。做“減法”就是切實減輕學生不合理的學業負擔。做“加法”就是要實現課堂教學質量、作業布置質量和課后服務質量的同步提升，不僅在數量上把學生過重的學業負擔真正地減下來， 而且在操作上進行系統的思考和深入的探索，真正實現提質增效。

高質量課堂教學是落實 “雙減” 的重點環節，是心懷“國之大者”的必要體現。我們需要建構這樣一種課堂愿景： 教師真正成為關注學的專家，成為學習情境的設計師、學習過程的指導師、學習關系的建構師。基于自由和尊重，讓每一個學生都成為主動學習者， 建構以獨立之心做協同之事的課堂新樣態。