中小學舞蹈教師職后教育課程體系構建探微

趙 勇

（韶關學院 音樂與舞蹈學院，廣東 韶關 512005）

隨著我國教育事業的不斷發展，人民群眾迫切追求更高質量基礎教育的同時，更加關注學校美育教育的本體內涵及“本源性”的客觀發展，凸顯為對高素質中小學美育教師師資隊伍的殷切期望。黨的十八大以來我國學校美育教育正在加速提質，但是從2017年美育教育師資統計數據分析，我國義務教育階段共有美育教師67.15萬人，占專任教師總數的7.1%，美育生師比為216.5∶1，目前師資依然不能滿足基本美育教學需求。[1]舞蹈教育作為中小學美育教育的重要形式，其舞蹈教師的師資隊伍素質備受社會關注。[2]調查顯示，義務教育階段的舞蹈教師呈現學歷學位參差補齊、知識儲備不足、職業素養情感薄弱、審美意識及美育教育能力匱乏等問題。[3]鑒于此，國家十分重視教師職后教育，從2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布并明確指出“完善教師培訓制度”，到2011年教育部發布《關于大力加強中小學教師培訓的意見》明確了以“國培計劃”為抓手的中小學教師職后教育體系。[4]再到2015年國務院發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》都對提升中小學舞蹈教師綜合素質，開展職后教育提出要求。從教師專業發展的視角來看，教師的專業能力主要形成于職后。[5]作為提升教師綜合素質與專業能力的重要手段，職業后教育既是穩固性的價值范導，又是動態生成的客觀存在。它主要是以課程培訓為憑借載體，其課程體系構建對于構筑中小學舞蹈教師師資隊伍綜合素養尤為重要，并賦予教育價值的多元表達和主體意蘊的秩序編碼。

一、中小學舞蹈教師職后教育課程體系的構建原則

（一）開放性原則

中小學舞蹈教師職后教育課程體系構建要秉持開放性原則，以開放式思維來規劃課程，強調“多元開放”“綜合交織”的課程生成觀，而并非拘泥于舞蹈學科本位的靜止樣態。課程設置要注重教師教學實踐經驗、方法、路徑的傳授，強調以解決參訓教師實際教學工作與自身發展問題為課程目標，以現代應用型與解決問題的知識、技能、方法、經驗為課程內容，進而形成“多元”“均衡性”的課程結構和“自主”“探究”的形式實施課程，最終獲取主體性實踐經驗。

（二）實用性原則

當下中小學舞蹈教師能力與教學工作需求不符、專業素質能力不足，缺乏優秀舞蹈師資已成為了當前中小學舞蹈教育發展最大阻礙點。[9]因此，中小學舞蹈教師職后教育課程體系構建應該遵循實用性原則。課程學習與實踐體驗是相互作用相互影響的，在中小學舞蹈教師職后課程體系構建中，課程設置不僅要注重理論與實踐應用相結合，還應結合教學實踐搭建教師知識、經驗及美育能力結構的應用研究，構建出中小學舞蹈教師職后教育舞蹈美育理論課程與實踐課程相結合的實用型課程。

（三）連貫性原則

我國中小學舞蹈教師隊伍在不斷壯大中，不同層次、階段、類型的舞蹈教師職后教育需求是不同的。對于同一層次的中小學舞蹈教師，課程設置內容應凸顯該層次、階段的特殊性及需求性，并實現該階段課程目標。中小學舞蹈教師職后教育課程內容設計要建立在中小學舞蹈教師自身成長規律和美育教育規律的基礎上，達到各門課程相互聯系、滲透、支持，形成一個連貫的課程群整體。此外，要格外注重中小學舞蹈教師教師職前職后教育課程的無縫銜接與融合，避免課程知識結構重復，確保中小學舞蹈教師職前職后教育的一貫性。

（四）針對性原則

目前，制約中小學舞蹈教師發展的重要因素主要表現在舞蹈教師教育教研能力、校園舞蹈創作能力、舞蹈美育意識、綜合美育駕馭能力、課程教學創新創造能力等方面。中小學舞蹈教師職后教育課程體系構建要針對制約因素展開，課程設置、課程內容、課程目標、課程實施形式均需要針對現實學校場域中小學舞蹈教師發展的主體訴求與精神建構，做到針對性設置、針對性提升，破解諸多制約因素，尋求思想自由的發展空間，確保職后教育達到預定成效，促進中小學舞蹈教師全面提升發展。

二、中小學舞蹈教師職后教育課程體系的現實桎梏

（一）課程觀“言而不明”

我國中小學舞蹈教師職后教育課程體系構建起步較晚，其課程觀曾一度處于摸索階段，凸顯出左右搖擺、模糊不清的境況，主要表現在：一開設課程注重知識系統還是關注教學經驗；二課程目標是傳授知識還是解決現實需求；三課程內容是傳統系統原理知識還是現代應用解決問題內容；四課程結構“一元”“專業性”還是“多元”“均衡性”；五課程教學方式是聽講接受間接經驗還是自主探究獲取實踐直接經驗等五個方面長期處于爭論不明，長期困擾著中小學舞蹈教師職后教育課程體系發展，亟待明晰。受終身教育理念和美育新課程改革影響，對中小學舞蹈教師提出新要求、新期待。不斷提升中小學舞蹈教師自身綜合素質能力，更新和完善中小學舞蹈教師職后教育課程體系課程觀顯得尤為重要。教師職后教育課程觀是整個職后教育課程體系建設過程中不可缺少的一部分，是準確把握課程標準，貫徹職后教育方針的重要保證。中小學舞蹈教師職后教育課程觀是建設中小學舞蹈教師職后教育課程體系體系建設思想和內容的總體思路，也是整個中小學舞蹈教師職后教育課程體系建設中帶有根本性、全局性的問題。中小學舞蹈教師職后教育課程觀的設定應充分考慮中小學舞蹈教師、美育（舞蹈）學科、學生、社會等諸多現實因素，以適應現實發展需求為標準。

（二）課程目標“與現實相左”

課程目標在課程文本空間與邏輯時序上有序編排，穿行于課本既存的符號編制秩序之中。當前，教師職后教育課程目標缺乏以教師專業發展為基礎進行系統規劃。首先，在課程目標設置上存在非系統性和不連貫性。中小學舞蹈教師職前與職后教育課程目標相互獨立，課程之間缺乏內在統一聯系，銜接性較弱。課程目標沒有把職前職后教育作為一個共生互補的過程來對待，從而引發中小學舞蹈教師職后與職前教育課程目標雷同，無法體現系統性、連貫性。其次，全國各級各類中小學舞蹈教師職后培訓課程目標大多強調知識技能目標，忽視了中小學舞蹈教師發展提升對舞蹈教學、研究、創作過程與經驗的現實需求。這樣的職后教育課程目標對于已經從事實際舞蹈教育工作的中小學舞蹈教師而言，遠離現實需求，忽視在職中小學舞蹈教師發展特點和現實需求，課程目標設定與實際需求嚴重脫節，從而影響中小學舞蹈教師參加職后教育培訓課程學習的積極性。再次，中小學舞蹈教師是由高中、初中、小學三個教育階段的舞蹈教師構成的群體，不同層次、階段、類型、學科、文化程度、教學水平的舞蹈教師的職后教育需求上是存在差異的。然而，在職后教育培訓過程中大多數培訓部門沒有針對需求差異情況設定相應的課程目標， 籠統的“大鍋燴”現象比較普遍。導致不同層次、階段、類型、學科、文化程度、教學水平的舞蹈教師統一接受同樣的培訓課程目標，很少根據教師專業發展不同階段制定職后各階段的具體課程培訓目標， 缺乏針對性，不利于教師的專業發展。[6]

（三）課程內容“缺乏側重”

課程內容即課程意蘊的自我確證，必然蘊藏著一套錯綜復雜的文化符號系統，相互交織著符號與實在、價值與本體，以及文化脈絡之間的邏輯生成關系。就目前全國各級各類的中小學舞蹈教師職后教育課程內容而言，課程幾乎覆蓋到了中小學舞蹈教師培訓的各方面內容，各個培訓主辦方將舞蹈基礎理論、舞蹈技術技能、舞蹈教育教學內容作為重點教學內容。在要求學員掌握相關舞蹈課程內容的同時，卻忽略了中小學不同階段教師對不同課程內容存在需求差異性。例如，舞蹈基礎理論課程知識內容大多都是舞蹈學科基礎知識或常識性的內容。大多教師已在職前學習，只需要大致了解而不必過多論述。在培訓課程內容的選擇上，不少參訓教師常反映培訓內容理論性過強，實踐性不足。[7]此外，很多與中小學舞蹈教師自身發展與教學工作實際緊密聯系的校園舞蹈創作、學生舞蹈社團組織、舞蹈教育教研方法路徑等相關實踐內容卻為納入重點，這些知識作為中小學舞蹈教師職后教育所需的核心課程內容，不僅是專業技能基礎，還是促進中小學舞蹈教師職業發展和提升的關鍵內容，應該給予側重。

（四）課程結構“單調落后”

目前，中小學職后教育課程結構存在單調，陷于一種沒有最終凝聚性的懸置狀態，過分強調舞蹈學科課程設置的門類齊全。將培訓課程分為舞蹈基礎訓練、舞蹈技術技巧、舞蹈基礎理論、舞蹈編導、少兒舞蹈創作、校園舞蹈創作、舞蹈鑒賞等多個舞蹈學科課程門類，且集中在舞蹈學科內。使得課程結構缺少涉及舞蹈教學策略、創作理念、音樂素養、社團組織、人文教育、信息技術等模塊。教師在思維、知識視野、創新、融合能力方面極度受限。在當下倡導實施綜合性課程教學的教育現實環境下倍顯落后。中小學舞蹈教師職后教育課程不能提升教師的綜合性知識結構，彌補職前教育分科教學不足，如此單調、落后的課程結構制約了中小學舞蹈教師教育教學實踐經驗能力提升。

（五）課程實施形式“陳舊單一”

中小學舞蹈教師職后教育課程實施形式存在著陳舊、單一性問題，實施形式的主體與主體、主體與客體之間有所偏頗或顧此失彼的窘境。從我國目前中小學舞蹈教師職后教育課程實施形式方式來看，以傳統的課堂授課方式為主，“滿堂灌”“填鴨式”的課程實施形式是普遍存在的教學現象。通常忽視參訓教師主體作用，呈現培訓專家臺上侃侃而談，臺下參訓教師交頭接耳。缺乏教師與專家之間缺乏面對面對話、交流、互動、參與及分享。這種課程實施與教學方法的靈活性、有效性明顯不足，在教學方法上缺乏素質教育的趣味性和美育情境。[8]導致教師參與培訓效果不佳，造成受訓學校和教師看不到職后教育課程學習對實際工作帶來應有效應，因而對職后教育課程學習缺乏內在積極性，敷衍應對，浪費社會教育資源。

三、中小學舞蹈教師職后教育課程體系構建的優化理路

（一）構建科學、發展、合理、明確的課程觀

課程觀既蘊含著課程主體主動的“彰顯價值”，又隱匿著課程客體作為價值本身所規約的“觀念訴求”。更新中小學舞蹈教師職后教育課程觀，將學校美育與新課程改革對舞蹈教師的要求作為職后教育課程觀構建總體思想?？茖W構建課程群，在舞蹈學科本位基礎上融入教育學、音樂學、美術學、體育學、人文社會科學、信息技術等學科課程，將中小學舞蹈教師職后教育課程構建成為綜合性、多元融合體系。更要樹立不斷發展的觀念合理融合中小學舞蹈教師在自身發展與教學工作中的現實訴求，明確中小學舞蹈教師職后教育課程是以舞蹈教師綜合能力提升發展為前提，促進學校美育事業發展為課程體系構建觀念。將職后教育課程學習確定為中小學舞蹈教師終身學習的課程教育體系。按照國家《關于大力加強中小學教師培訓的意見》《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》等文件精神要求，將舞蹈教師職后與職前教育課程實現對接，確立職后教育課程學習在舞蹈教師教育工作中的重要地位。因此，為了更好地提升舞蹈教師各項素質，應高度重視職后教育課程體系的功能和意義，各級教育行政部門、學校乃至全社會必須明確職后教育課程體系的重要地位， 更新中小學舞蹈職后教育課程觀念， 把職后教育課程體系構建推向中小學舞蹈教師實踐需求與提升發展訴求中去。

（二）構建系統、連貫、實用、針對性的課程目標

課程目標不是虛假的目標表象，而是對課程主體反思的無限循環，還有持續不斷對目標理性的本真祛魅。中小學舞蹈教師職后教育課程目標要以舞蹈教師專業發展為基礎進行系統性規劃，確保中小學舞蹈教師職前與職后教育課程目標相互聯系且內在統一，銜接二者，以達到課程目標職前職后教育共生互補。職后教育課程目標的制定要以舞蹈教師現實需求為出發點制定，課程目標設定要與舞蹈專業技術技能知識提升、舞蹈教師教育教研能力提升、舞蹈教學及創作實踐能力提升等實際需求相符合。針對舞蹈教師構成的群體需求差異，結合受訓教師群體實際情況設定相應的課程目標， 杜絕“大鍋燴”現象，要針對不同層次的中小學舞蹈教師要有不同的培訓課程，設定不同的課程目標。

（三）構建既全面、專業，又有側重的課程內容

從全國各級各類的中小學舞蹈教師職后教育課程體系構建大局全局出發，課程內容要具有全面性，覆蓋到中小學舞蹈教師培訓的各方面內容，將舞蹈基礎理論、舞蹈技術技能、舞蹈教育教學等內容作為基礎課程內容，同時要兼顧人文、藝術、多媒體技術、數據處理等多學科、綜合性的課程內容融入，做到保障全面，力求專業。還要兼顧中小學舞蹈教師層次、階段、需求的現實差異性，在培訓課程內容的選擇上， 側重參訓教師現實反映及現實需求，強調課程教學內容的實用性。將校園舞蹈創作、少兒舞蹈創作、舞蹈美育實踐、多媒體教學技術、網絡線上課程技術、學生舞蹈社團組織管理、舞蹈教育教研方法路徑相關需求內容融入整合，將這些知識作為中小學舞蹈教師職后教育的核心（側重）課程內容，對內容意義本原的不懈追尋，同時關注中小學舞蹈教師職業發展和提升過程中的關鍵需求內容，及時更新融入課程內容之中且給予側重。

（四）構建多模塊、新思維、跨學科的課程結構

課程結構邏需要輯遵循著課程教學活動的運行機制，依賴于真實存在于課程復雜排列的不確定的、難以捉摸的結構邏輯。在已有舞蹈基礎訓練、舞蹈技術技巧、舞蹈基礎理論、舞蹈編導、少兒舞蹈創作、校園舞蹈創作、舞蹈素材、舞蹈鑒賞等舞蹈學科課程設置基礎上，將培訓課程構建多模塊學科課程門類。如舞蹈教學策略、創作理念、音樂素養、藝術綜合、社團組織管理、人文教育、美育教育、多媒體技術、數據處理、網絡課程建設等模塊納入到中小學舞蹈教師職后課程結構中。在實現課程結構多模塊的基礎上力圖創新思維模式，打開課程結構對舞蹈教師思維、知識視野、創新、融合能力等方面限制。倡導通過多模塊結構課程學習，以達到實施綜合性課程教學的要求，提升中小學舞蹈教師舞蹈教育教學綜合實踐能力。

（五）構建多元、創新的課程實施形式

中小學舞蹈教師職后教育課程的教學不應是純粹的坐而論道的書齋式思辨推演，更應當通過多元、創新的課程實施來掌握知識、吸收內化、培養品行和發展能力。要祛除中小學舞蹈教師職后教育課程的傳統實施形式，避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學現象，重視參訓舞蹈教師主體作用。培訓專家教師既要上得講臺，又要融入到臺下受訓教師中。構建專家教師與受訓教師面對面的對話、交流、互動、參與及分享的創新型課程實施形式。講求課程實施與教學方法的靈活性、有效性、參與性、成效性。真正讓中小學舞蹈教師在培訓中體會多元、創新的課程實施形式，潛移默化影響他們，將職后教育課程學習的實施過程體驗帶到自身實際教學工作中。積極、主動、自主的參與到職后教育課程學習中，實現國家開展教師職后教育的初心與目標。