讓課題研究真正提升課堂教學質量
——以“戲劇化模式在初中語文教學中的實踐研究”課題為例

邱根秀

（閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯 350100）

課題在廣義上泛指“研究或討論的主要問題，或亟待解決的重大事項”。本文所謂的課題是指教師在教育教學中意識到的問題，經(jīng)過概括、提煉、深化，最終確定的一個關注點。課題研究是對確定的關注點，反復進行研究與實踐。

做課題的目的就是為了改進教學、促進教學、提高教學質量。但是，在課題研究過程中，有些教師沒有將課題研究與日常教學緊密結合，教學是教學，課題是課題，課題研究與日常教學成了兩張皮，這樣失去了做課題的意義，教師們也感受不到做課題的樂趣，原本是教學“助推器”的課題成了“額外負擔”。為改變這種現(xiàn)狀，應牢固樹立課題意識，并勤于用課題實踐來解決教學重難點，巧借課題元素來助力課堂，讓課題研究真正提升課堂教學質量。

一、教學實踐中根植課題意識

課題意識，指對課題的覺察和關注程度。課題意識影響著課題研究的進度和成效。啟動一項課題后，應當牢固樹立課題意識，時刻銘記做課題的目的是為了更好地教學，讓課題意識如影隨形。在課題研究與實踐過程中，將課題理念貫穿到每一次教學設計、每一節(jié)課堂教學之中。課后，及時反問自己是否在之前的課堂中進行了課題實踐。如筆者啟動“戲劇化模式在初中語文教學中的實踐研究”后就時常想著如何將戲劇元素與古詩、名著、作文教學結合起來。“念念不忘，必有回響”，日思夜想中，總會閃出思維的火花，總會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。腦海中每閃出一個想法，定要及時記錄下來，日積月累，創(chuàng)意多了，方法就多了。

在課題研究期間，還可以戴著“有色眼鏡”將日常學習、工作和生活與課題研究緊密融合，因為道理是相通的。例如，筆者在聽“家庭公約”課程時，學到的“日念一好”之做法，仔細思量，都可以跟正在做的課題相結合，可以在課堂教學中實踐運用。良好的人際關系，有利于提高學習的效果，“日念一好”的具體做法是每日從他人的表現(xiàn)中尋找優(yōu)點，記錄下來，并告知對方。在念對方好的過程中，彼此的關系定然也越來越好。學生不會向自己不喜歡的人學習，因此如果班上的師生都是學生喜歡的人，會有助于學生的學習。在班級中，可以從三種關系出發(fā)進行“日念一好”的應用。一是教師對學生的日念一好；二是學生對教師的日念一好；三是學生對學生的日念一好。教師念學生的好，有利于強化學生的優(yōu)點，鼓勵學生形成良好的行為習慣；學生念教師的好，有利于“親其師，信其道”；學生念同學的好，有利于形成良好的人際關系，有利于同伴互助。課題研究也是如此，課題組成員之間的關系至關重要，彼此欣賞，互相協(xié)作，能順利地攻堅克難，完成課題。

二、勤用課題實踐來攻堅克難

樹立了課題意識，在不斷地學習與思考之后，有了想法，最重要的就是實踐，用課題實踐活動來解決教學中的重難點，不斷地在實踐中檢驗、反思和提升。筆者課題立項后，與課題組成員進行分工，將課題“戲劇化模式在初中語文教學中的實踐研究”分解為“在古詩教學”“在名著教學”“在作文教學”等方面的實踐研究，兩三人為一小組，進行專項專題研究與實踐。每次課題研討活動都圍繞某一主題開展，有展示課，有主題研討，有理論學習，有好書推薦。在討論環(huán)節(jié)，組員們提出在課題實踐中遇到的問題、難點，大家一起分析解答，解答不了的，大家分頭行動，繼續(xù)鉆研。

在本項課題研究與實踐中，筆者總結出將課題落實到日常教學中的一些做法，簡化為以下兩個步驟。

首先是明起點，定終點。先了解學生目前的知識與能力水平，了解學生知識與能力的薄弱點和可突破點，根據(jù)課程標準定下學生將要達成的核心目標，確定教學內容。其次是設計教學路徑。如何高效地達成這個目標，就是教師要思考的關鍵點，也是課題的著力點。本課題就是要思考有哪些戲劇化模式可助力學生學得積極主動，學得有情有趣且高效。戲劇是一門綜合性的藝術，由此演化的元素與模式，都可以為課堂教學所用。

以課題研討課《讀者式思維寫作》為例，在班級開展的語文綜合性實踐活動中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的演講沒有聽眾意識，準備的稿件沒有考慮不同的目的和對象，而課標中針對第四學段的寫作明確指出“寫作時考慮不同的目的和對象”。那時學生剛升入初中，進入新的校園，且在第一次月考中已寫了一篇以《新》為題的作文，很多學生都有寫到新的校園，大多是簡單粗淺地介紹教學樓、操場等，沒融入自身體驗與感受，也缺乏讀者意識。為攻克這個難點，筆者準備將月考的升格作文與讀者意識這兩個內容結合起來，將教學目標定為“培養(yǎng)學生的讀者意識，寫作時要考慮不同的目的與對象，即懂得換位思考”和“根據(jù)不同的讀者對象，能選用不同的素材和語體”。明確目標后，用課題理念來設計實施路徑，著重思考如何運用戲劇化教學模式來有情、有趣且高效地教學。課題組成員分別在五所學校任教，于是筆者充分利用這個資源，開展了一次跨校互動式作文教學《讀者式思維寫作——我的校園》。筆者分別在自己執(zhí)教的班級（甲校七年一班）和外校班級（乙校七年一班）上了這堂作文課。乙校七年一班的語文教師是另一位課題組成員，且家住筆者隔壁，互通學生作文甚是便利。所以筆者創(chuàng)設情境，充當信使，讓兩班同學以文會友，將甲乙兩班同學的作文《我的校園》互換欣賞批閱。學生們的寫作積極性空前高漲。

筆者在外校七年一班上課實錄如下：

師：如果讓大家寫一篇文章《我的校園》，大家會寫什么呢？

學生紛紛發(fā)言，教師在黑板上做好記錄。

師：請大家靜心回想一下剛才的思維歷程，你選擇寫這些東西的理由是什么？

討論后總結出寫作的第一個維度——寫自己熟悉的、喜歡的。

師：老師是外校的，對我們乙學校不是很了解，所以想請大家寫一篇文章《我的校園》，讓我讀了大家的文章后，增進對乙學校的了解。同學們會寫些什么呢？

學生又紛紛發(fā)言，教師將其板書在黑板上。

師：請大家再回想一下剛才的思維歷程，你選擇寫這些東西的理由是什么？與之前沒考慮老師這個對象時有什么區(qū)別？

討論后總結出：寫作的目的是與人交流，是為了影響人、感動人，所以，他人是否有興趣也是選材的重要依據(jù)。為了交流的寫作需要關注讀者的閱讀期待。因此得出寫作的第二個維度——考慮讀者的閱讀需求和興趣。需要換位思考。

師（追問）：換位思考時要考慮哪些因素呢？

討論后小結，需要考慮對方的職業(yè)、身份、年齡、性別、受教育程度、興趣愛好、彼此間的關系。

師緊接著創(chuàng)設了兩個不同情境：（1）我縣有一群小學四年級的學生，他們在考慮小學畢業(yè)后要不要來乙學校讀書，需要你向他們介紹一下我們乙學校。你打算寫什么呢？（2）從這里畢業(yè)的老校友，他們想知道母校現(xiàn)在的情況，你又打算寫什么？請大家思考五分鐘，分別記錄準備介紹的內容提綱，找出二者的區(qū)別，并說明理由。

交流討論后，小結：要考慮小學生和老校友的不同年齡特質和心理期待。得出寫作的第三個維度——根據(jù)不同年齡的讀者對象，要選用不同的語體。

最后筆者用“以文會友”的活動將本節(jié)作文課推上高潮。

師：我縣甲校七年級一班的同學對我們學校很好奇，想讓大家寫一篇文章《我的校園》，到時他們也給大家回應一篇同題作文，從此以文會友，常來常往！作為同齡人，我想這時的換位思考，就是將心比心，感同身受了。你描述的事物是你眼中的，是觸動你的，是融入你的所思所感的，所以注意寫作的第四個維度——融入自我感情，發(fā)表議論、抒情。

筆者在這堂作文課上創(chuàng)設了戲劇化模式中的虛擬情境和真實情境，激發(fā)學生積極思考，一步步領悟出讀者式思維的寫作要領，小結出寫好這類文章的四個維度。在“以文會友”環(huán)節(jié)，學生很興奮很激動，參與度極高，為給筆友留個好印象，書寫比平常認真，有的學生不滿意一稿，還寫了二稿。批閱筆友文章時“擇其善者而從之，其不善者而改之”，收獲頗豐。這是筆者用課題研究來解決課堂教學問題的一次嘗試，“使學生不但學得更有趣，還學得更有效果”。［1］

三、善借課題元素來助力課堂

課堂教學是一門集知識與能力、內容與形式、情感與態(tài)度于一身的綜合藝術，教師除備好教學內容外，還要備好學生的情感態(tài)度與興趣胃口，備好教師自身的外在形象與情感態(tài)度，在上課形式、情感態(tài)度等方面巧妙地融入戲劇元素，如儀式感、角色扮演等，有利于活躍課堂氣氛，增強課堂吸引力。

（一）營造課堂儀式感

每一節(jié)課的課前問好，下課致謝告別，教師都要認真對待。課前問候可以給學生們帶來一天的祝福，如“同學們，早上好，一天愉快！”下課后的慰問可以對學生們一節(jié)課的努力表示認可，如“同學們這節(jié)課很認真，辛苦了，謝謝你們！”每天可以適當?shù)刈兓屛淖謨热莺驼Z氣語調略微不同，避免審美疲勞。

音樂的魔力不小，課前適當?shù)夭シ乓恍└n程內容相適應的音樂作為課堂前奏來開啟一節(jié)課，這也是很好的一種儀式。著名教育家魏書生分享其語文教學法時談及他帶領學生們每周學一首新歌，認為此做法效果良好，既學習了語文——每首歌的歌詞都是一首詩，又陶冶了情操。［2］《晉書·樂志》認為樂可以“使人溫良而寬大，使人方廉而好義，使人傾隱而仁愛……”可見音樂對人性格與行為產(chǎn)生的深遠意義。

除每日一歌，還可每日一畫，借助一些世界名畫，或山水、或人物、或花鳥，不僅有利于提高學生的審美品位，也可與語文教學相結合。如請學生交流賞析圖畫時，教師可進行觀賞角度和描寫順序的指導，還可以指導學生借助想象和聯(lián)想，豐富畫作的內容，這何嘗不是深層次的作文教學呢？

（二）師生做好角色扮演

美國著名教師麗塔·皮爾斯在TED 節(jié)目中做了題為《老師都是最棒的演員》的演講，她介紹自己在課堂中“演”得好，教學效果顯著。優(yōu)秀的老師其實都很會演，他真的并不是所有時候都是精力充沛，有時候他們也不想上課，但要裝作自己很喜歡上課；并不是所有學生都讓他喜歡，但要裝作喜歡每一位學生。因為這是教師的天職！教師走到教室進入課堂后，要有忘我精神，就像演員走進劇場，忘了自己的身份，只知自己是角色中的人物。教師要讓課堂戲劇化，讓自己角色化，提醒自己在課堂上自己就是演員，不要拘謹，該笑時笑，該示弱時示弱。充分調動語言之外的表情、語氣語調、動作元素，增強表現(xiàn)力與感染力。教師的表情、姿態(tài)和手勢，都會直接影響學生的興趣［2］，所以教師要和顏悅色、滿面春風進入課堂，忘記個人喜好與情緒，用欣賞鼓勵的目光看每一位學生，學生在此帶動下，也會調整好情緒進入良好的學習狀態(tài)。

美國心理學之父詹姆斯提出了一個顛覆大眾認知的理論，即“行動決定情緒”，他認為“不是開心了才笑，而是笑著笑著就開心了”［3］。筆者在課堂上也用這理論指導學生，讓學生做出高興快樂的表情來學習，如果內心暫時還達不到這種狀態(tài)，就先裝出開心的表情與舉動，裝出認真學習的姿態(tài)模樣，在這行動之后慢慢就會產(chǎn)生良好的情緒，做著做著就養(yǎng)成良好的學習習慣了。

教師在課堂上與學生營造出和諧融洽的氛圍，有利于教學活動高效愉悅地進行。課堂教學猶如戲劇是一門非常綜合非常多元的藝術，沒有最好，只有更好。如何將課題研究有效融入課堂，需要教師時刻樹立課題意識，在實踐中檢驗思考，在內容與形式、情感與態(tài)度上不斷探究，在這且行且思的路上，一定會有美好的遇見。