以任務教學法促言語思維訓練

滕翠蘭

（連江縣第三實驗小學，福建 連江 350500）

語文是一門綜合性較強的學科，它不僅注重培養個體的語言鑒賞方面的素養，而且還特別關注其語言運用層面的能力。對此，“任務教學法”可以很好地實現這一目標。它主要通過教師合理設計訓練內容、精準發布言語任務的形式，來達到高效錘煉個體語感、切實強化學生品詞析句能力以及優化其語用素養的教學目的。對此，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》強調，在日常教學中，教師應當注重引導個體豐富自身的語言積累，鼓勵他們在自由表達和創意表達的語用任務中，不斷強化自身的語感，發展其思維素養。不過，從現行的教學情況來看，不少一線教師普遍存在“語言思維訓練”方面的教學不得法、“重理論輕實踐”且教授模式單一等問題，不僅容易割裂語言“學”與“用”之間的紐帶，而且還極大地限制了不少學生的語用素養與言語思維的活力。［1］基于此，為有效突破這一瓶頸，本文將圍繞如何在小學階段的語文教學中，高效運用任務教學法，來促進個體言語思維訓練的教學研究，展開深入探究。

一、發布字詞品析任務，提升語言思維的敏感性

字詞訓練，是小學語言訓練點的基礎，亦是有效增強其語言敏銳性與感知力的重要手段。從當前的教學現狀來看，不少教師在“字詞訓練”教學中，常常忽視個體的能力差異性，而進行無差別的訓練；并且其答案往往以教師的思路和教參的答案為標準，從而忽視了個體獨特的閱讀感受與鑒賞思路。這樣不僅無法培養個體自主鑒賞的獨立性，還極大地抑制了他們的語言敏銳性與感知力，教學局限性較大。對此，為有效改變這一問題，教師不妨通過有效設計分層性的“詞匯鑒賞”任務，鼓勵學生根據課上所學的方法及自身獨特的鑒賞角度，對詞匯進行品析、揣摩，以此強化其言語思維的敏感性。［2］

以統編版六年級《丁香結》一文為例，為有效提升個體的語言揣摩能力及言語思維的敏感性，教師在學生初步掌握常用的“品鑒方法”的前提下，為他們設計符合其學習層次的“品詞析句”任務，以達到切實強化其語言感知力、有效提升其言語思維的目的。具體過程如下：在課程導入環節，教師首先在教學白板上展示數個例句，引導學生掌握“替換詞匯”與“增減字詞”等品鑒策略，點撥他們細細感受修改前后的句意變化，以增強其語言敏銳性。隨后，再根據個體的學習能力，合理設計“基礎型”“強化型”和“創新拓展型”三類任務。其中，基礎題的難度較淺，如：辨析“久立窗前”與“久站窗前”哪個更好？“豈不太平淡無味”可否改為“豈不寡淡無味”等，比較容易分析的任務；而強化題則可以適當加深難度，如，“香氣直透毫端”中的“直”字刪去是否更好？最后的“創新拓展”題則以同類篇目的閱讀，如《草原野花》《夏天》等文本內容為基礎，設計相應的題目。對此，教師可以鼓勵語文素養較弱者，完成基礎型任務；中等生完成強化型任務，選做創新拓展題，而能力較強的先進生則必做強化型和創新拓展型任務。

從教學實際來看，教師通過合理設計梯度任務、鼓勵個體自主鑒賞的方式，展開訓練，能夠很好地提升他們的語言敏銳性與感知力，效果顯著。不過，詞匯量積累有限，有些學生在實際鑒賞中，難以根據自身的學識，高效分辨出一些“近義詞”間的區別。為此，教師可以鼓勵他們適當借助工具書，如詞典等，來提升訓練的實效。

二、布置續編故事任務，訓練言語思維的創造性

在小學語文教學中，教師以任務的形式，鼓勵學生根據文本特點來“續編故事”的方式，是有效鍛煉其語言思維所必不可少的重要手段，亦是提升其創造性的關鍵策略。不過從現行的教學情況來看，不少學生在創編故事的過程中，常常因缺乏深度思考與想象的意識，而出現“故事創編”同質化、故事內容大同小異的問題。不僅無法讓自己的故事出彩，更難以有效訓練其言語思維的創造性，故而，在日常教學中，教師可以在發布任務時，適當引導個體拓寬思路、多思考幾個方向，來產出有創意的故事文本。

例如，統編版二年級《坐井觀天》一文，主要以引人遐想的開放式結局收尾，給讀者留有一定的想象及創編空間，但很多學生受到“寓言啟示”的思維限制，在完成“續說故事”的人物中，大多數個體都是以“青蛙出井后，遇到各種美好的奇遇”為主題展開創編，其內容大同小異、同質化較為嚴重。對此，為拓展其思路、增強其故事的新穎度，教師便鼓勵學生嘗試逆向思考，即青蛙出井后，除了有“好結局”外，有沒有可能有一般的或者不好的結局？對此，有學生將自己代入其中，認識到：青蛙出井后，或許一開始覺得世界很大、很美好，但經過一段時間的游歷后，發現世界雖然遼闊但也存在著許多危險，比如遇到天敵、天氣干旱、容易生病以及外界存在著欺詐、拐賣等不美好的事情。于是，它可能面臨著無數種可能的悲劇，也可能千帆過盡，重新回到自己的“安樂井”中，過上安逸祥和的生活……

在教學實際中，教師在發布任務過程中，點撥學生從“思維定式”中跳脫出來，嘗試運用逆向思維的方式，來續編故事的策略，不僅能夠有效提升故事的新穎度與創意性，而且在切實強化其語言表達素養及創造性方面，亦有卓越效果。

三、展開復述文本訓練，增強言語思維的邏輯性

從小學生的學情來看，他們在“概括/復述故事內容”方面的能力普遍較弱，常常出現詳略不得當、關鍵信息缺失、概括不夠簡潔等問題。根源主要在于其思維的邏輯性不夠清晰。對此，為有效轉變這一問題，教師不妨以思維導圖為主線，為學生設計一些可訓練其語言條理性的概括人物，來強化其思維能力。

例如，在統編版五年級上冊第三單元的教學中，當學生已經初步習得復述文本的方法后，教師便向他們分發課外篇目，引導他們運用課上所學的技能及思維導圖的形式，條分縷析地理清文本脈絡并進行創造性復述。如，在學完《獵人海力布》后，教師便引導學生現學現用，完成課外篇目《難忘的八個字》的文本復述任務。于是，在復述準備環節，有學生先概括出每段文字的核心內容，而后通過合并同事件、運用邏輯導圖理清文本脈絡的形式，展示故事大綱。即：

隨后，該生便根據該邏輯導圖，輕松復述文本。

在教學實際中，教師引導學生運用所學到的復述技巧并以導圖的形式展示出來，輔助完成復述文本的任務，不僅能夠有效提升語言的簡潔性、確保關鍵信息的完整性；同時能極大強化他們的語用素養與思維的條理性，教學效果較好。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，為切實提升個體的言語思維、強化他們的學科能力，教師不妨積極運用任務教學法，通過向他們發布詞匯賞析、故事續編以及概括文本脈絡，來進一步鍛煉個體言語思維的敏感性、創造性、邏輯性以及批判性。從而在小學階段的語文教學中，有效落實以任務教學法促進言語思維的教學目標。