基于幼小銜接的幼兒園游戲探析
——以親自然游戲為例

蔣淑琴

（莆田市荔城區教師進修學校，福建 莆田 351100）

從幼兒園到小學，是學生成長路上的一次重大改變，是童年生活的一種自然延伸和過渡，是一個循序漸進的過程。到底幼小銜接是什么？只是學習學科知識嗎？只有大班的幼兒才有幼小銜接嗎？答案當然是否定的。

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中《幼兒園入學準備指導要點》強調，幼兒園教育本身就有為入小學做準備的功能。［1］幼小銜接真正的任務是讓兒童“愛上上學”。幼小銜接要回歸“以兒童為中心”的兒童觀，尊重兒童發展規律，讓兒童自由地生長。

眾所周知，幼兒園是以游戲為基本活動的，而親自然游戲是幼兒親近自然、與大自然親密接觸，自主選擇自然材料，與自然物愉悅地互動交流，創造性地進行游戲，它的游戲場所在大自然中，是圍繞幼兒身邊常見的自然事物和自然現象展開。與其他游戲相比，幼兒在大自然中思維更為活躍，學習更為主動。［2］本文以親自然游戲為例，談談幼兒園親自然游戲中的幼小銜接。

一、在親自然游戲中養成良好的學習品質

《3-6 歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”［3］幼兒在親自然游戲活動中變得更加積極、主動，樂于表現。他們會主動地發起活動，積極表達心中的想法。他們敢于嘗試，運用多種方法驗證自己的猜想；他們有了自信與勇氣，想要做得更好。

清明過后，各班播種的菜苗都冒出了頭，為了防止種子被小鳥吃掉，每班都立起了驅鳥神器，加上附近拆遷的特殊原因，幼兒開始考慮起小鳥無可食的問題，并自發為小鳥準備食物。小鳥喜歡吃什么呢？幼兒結合小中班時鸚鵡喂養的經驗，猜想小鳥喜歡的食物，從他們的回答中可以發現，他們經歷了從“我家里有……”到“小鳥喜歡……”的轉變，并設想將食物投放在小鳥容易發現的地方，但是圍墻上的貓引起幼兒的警惕，他們開始思考貓會不會來和小鳥爭食的問題。“給小鳥做一個投食器”成為當下經歷中產生的真實需求，幼兒學習的主動性一方面表現在面對任務時表現出來的積極性程度。給小鳥做一個投食器是幼兒主動發起的，他們愿意給小鳥提供食物。面對這樣的任務，幼兒十分樂意接受，表現出極大的積極性。另一方面表現在幼兒是否有明確的目標，是否具有圍繞目標制定計劃并執行的能力。當幼兒知道給鳥兒投食的時候，圍墻上的貓也可能來偷吃時，決定制作投食器。他們就開始預設行動計劃，在選擇材料時，首先采用紙盒制作，但一場春雨沖毀幼兒們為小鳥準備的投食器及食物，第一批投食器紛紛“下線”，幼兒們并沒有放棄，他們積極思考，重新制作設計圖，不斷更新投食器的材質及功能，通過實驗探索可以防水又方便的容器；在懸掛投食器時，通過不斷的測量實驗調整投食器的最佳懸掛高度……

由此可見，在親自然游戲中幼兒不僅能夠主動學習，并且在一次次失敗中發現問題，調整行動計劃，遇到困難堅持不放棄，通過不斷的驗證反思終于完成了任務，這些優秀的學習品質對于幼兒的終身學習與發展都非常重要。

二、在親自然游戲中形成科學的思維方法

親自然游戲中幼兒能夠聚焦興趣點進行有深度的探究性學習。他們圍繞一定的問題或情境，自主探索建構認知，有時也尋求教師或者家長的幫助，努力尋找答案，獲取新經驗。在項目推進的過程中，幼兒充分發揮了自主性與創造性進行深度學習。

在親自然游戲“護鳥行動”中，幼兒思考什么東西既防水又適合當容器？思考小鳥食用時的便利性問題，以及淋濕食物對小鳥的影響，并根據自己已有的認知經驗猜想、比較、排除，從而推選出既便利又防水的制作材料。他們站在小鳥的角度考慮每個細節，比如思考哪種方式能更好地防止食物淋濕、外漏，又便于小鳥食用，對此提議可以在瓶子上面放了一塊紙殼，用來擋雨，瓶子下面不要全部割掉，留一點就不會漏出來。同時他們關注啄食位置的深淺與小鳥取食的關系等問題，并根據這些問題進行塑料投食器的升級。

在制作好投食器以后開始考慮裝飾美化。“小鳥是否喜歡這些裝飾呢？”一場辯論賽就此拉開，正方從自身出發，覺得有了這些鮮艷的毛球、毛根等材料，小鳥會一下子看到他們，找到食物。反方認為：農民伯伯會把紅色的塑料袋掛起來放在農田里，這樣小鳥就不會來吃了。最后，學生在大人幫助下，通過查詢資料，證明鳥怕紅色和藍紅相間的顏色，這是鳥類天生具有的，所以不適合裝飾太顯眼的顏色。縱觀此次投食器制造，幼兒在不斷地發現問題，不斷調整和修整自己的觀點和設計，在批判和反思中挑戰自己的思維，不斷衍生出新的方法，使探究走向深入。

在自然里游戲也是兒童自然成長的一部分，在親自然游戲中他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，使得游戲繼續下去。這個過程幼兒的思維和感官充分調動起來，讓主體與客體直接接觸，相互作用，使幼兒獲得豐富的經驗，促進其思維的發展。

三、在親自然游戲中掌握基本的社會技能

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機會和條件。”［4］親自然游戲中，幼兒與同伴幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環境和充分交往的機會。

在投食器制作過程中，幼兒必須對塑料瓶進行切割，這對其來說是個挑戰，他缺乏制作經驗，如樂樂在切的時候，瓶子總是要滑走！她嘗試很多次，但都沒有成功，心情很沮喪。瑞瑞主動說：“我來幫助你，你握著瓶子，我來割一個口。”一邊的東東也說：“我會打結，我來幫你”。于是瑞瑞和東東，樂樂互相幫忙，瑞瑞握著塑料瓶，東東切口子。他們在不同位置開口，便于小鳥在不同的位置用食；接著他們又為投食器增加棲木，方便小鳥著落覓食，投食器在他們的互相配合之下大功告成。

幼兒在制作投食器過程中通過材料的收集（剪刀、扭扭棒、麻繩、布繩等），嘗試利用不同的材料和工具，思考適合的制作方式，這個過程對幼兒的動手操作能力具有很大的挑戰，可喜的是幼兒在游戲當中，懂得互相幫助、合作，幼兒的社會交往能力得到不斷的發展。

有了豐富的材料，幼兒游戲起來必然需要同伴間的合作和相互協調，教師不但鼓勵幼兒發表自己的見解，也引導幼兒聽聽別人不同的意見、不同的答案，從而拓展自己的經驗。同時，在活動中幼兒自然而然地學會相互討論、相互合作，從中獲取了經驗，獲得更大的成功。

如果說我們的學生在親自然中游戲是自主的，那他們在小學中的指向應該是自我管理；專注指向自我指導，自由指向自律，創造指向創新；愉悅指向自我滿足。在親自然中游戲他們情緒愉悅、喜歡運動、動作協調；在親自然體驗中生活自理、安全防護、參與勞動、與同伴交往合作、熱愛集體、好奇好問、探索、做事情有計劃性的良好學習習慣都得到了充分的展現。可以說，親自然游戲為幼兒從身心、生活、社會、學習等維度做好了入學準備。