“體態律動”在學前教育聲樂課程中的應用

歐陽紅藝

（閩侯縣職業中專學校，福建 閩侯 350100）

傳統學前教育聲樂課程中存在過渡重視基礎理論知識輕教學實踐能力培養、教學技能傳授老套枯燥等問題［1］，影響了學前教育專業學生綜合素養的提升。為此，引入“體態律動”音樂教育概念，力求提高學生專業水平。幼兒音樂課程只教兒童用手指彈奏樂器是遠遠不夠的，必須要將教學過程立足于聽，將樂曲內含的感情以具體的動作、節奏和聲音實質化展現出來。通過教師具有針對性的課程設計，引導學生參與教學活動中，在完成樂理、視聽練唱、和聲等教學任務的基礎上，引導學生運用身體各部分充當表達音樂的“樂器”，將所聽到音樂的各種因素用各種身體動作展現出來，實現樂曲內涵實質化外顯［3］。

“體態律動”作為學前音樂課程下的創意教學方法，是學前教育促進學生就業工作的創新嘗試，與幼兒好動特征完美契合，符合幼兒參與聲樂教育的需求，能激發幼兒的音樂興趣，促進幼兒自我表現與創作能力發展。

一、感受與欣賞中“動起來”——實時感知

（一）律動系統感知

課程導入環節作為學前教育音樂課程的起始步驟，直接影響聲樂課程整體推進效果。因此，在課程導入環節，為了幫助學生在授課初期建構學習內容的整體框架，筆者設計了融合“體態律動”的課程導入教學活動，通過吸引學生主動參與到音樂課程中，在學生體態律動中建立所學樂律的整體感知與認知體系。以學前教育中“奧爾夫打擊樂活動”類課程為例，為了幫助學生系統掌握各種打擊樂器的概念與使用方法，授課時，首先與班級學生分享了幼兒音樂教學中常見的打擊樂器種類與使用方法，如定音鼓、三角鐵、木琴等，并通過課堂敲打的方式幫助學生初步了解各種打擊樂器的音色、音調等特點；隨后，教師利用多媒體設備播放了《采蘑菇的小姑娘》《龜兔賽跑》《粉刷匠》等幼兒音樂課程常見曲目打擊樂作品，要求學生在聆聽與欣賞過程中，利用手邊的工具，配合不同力度，敲打發出不同聲音，最終搭建了樂曲賞析與旋律整合重現的教學過程，幫助學生在打擊過程中建構打擊樂器的系統知識框架。

（二）情感動態表達

在開展學前教育音樂欣賞與賞析課程時，為了準確捕獲學生在賞析音樂過程中的情感動態變化過程，筆者融合“體態律動”音樂教學方法，進行了課程推進新設計，確保學生在賞析過程中能夠從音調、音色、情感等多角度獲得音樂的內在文化。以美國著名的通俗管弦樂小曲《口哨與小狗》為例，筆者在賞析之前，要求學生在聆聽過程中以手臂向上伸展代表高音，中音時手臂以舒適的擺放動作停留在胸前位置，而在聽到低音時，則身體自由放松、略微下垂；并且考慮這首曲目描繪的是主人公吹著口哨與小狗在林間散步的場景，音樂節奏歡快、輕松，為了實質化音樂曲目蘊含的情感色彩，教師更鼓勵學生配合行走動作重現音樂描繪的故事情節特點。在教師的引導下，班級學生站立完成了音樂聆聽中的體態動作變化任務，一些學生更配合面部表情變化展現音樂蘊含的豐富情感，實現了音樂音調、節奏、情感等的動態實質化理解與表達。

二、歌唱與表演中“動起來”——充實內容

（一）動作實化樂律

節奏作為音樂課程的重要元素，學生在參與學前教育音樂課程時能否熟練掌握辨別、運用不同節奏的方法和技巧，關系學生后續參加教育工作后的課程編排和音樂改編效果，直接影響學生音樂教學素養的發展。因此，為了幫助學生在音樂節奏訓練課程中的思緒“動起來”，帶領其建構準確把握節奏、靈活運用多節奏改變教學曲目的技能體系，筆者融合多媒體信息技術和“體態律動”音樂教育方法創新了學前音樂節奏訓練課程，力求幫助幫助學生掌握更加扎實的音樂節奏知識。首先，教師在課堂上利用多媒體視頻播放平臺組織學生一同觀看了《幸福拍手歌》《請你像我這樣做》等音樂的體態律動表演視頻，并向學生提問：“結合視頻中人體動作變化，你能分析出上述歌曲的節奏變化特點嗎？”在問題引導下，學生圍繞視頻中的人體形態動作變化進行了討論研究，并總結了視頻種不同節奏音樂涉及的不同體態動作；隨后，教師又節選《霍元甲》《數鴨子》《中國人民解放軍義勇軍進行曲》等歌曲串燒，鼓勵學生回顧之前的視頻內容，配合不同特點的行走步伐表達上述曲目節奏，最終實現音樂節奏準確感知、動態呈現與轉變的教學效果。

（二）律動凸顯強弱

常見衡量學生音樂素養的指標還包括音準和音色，為了確保學生在接受學前教育過程中能夠具備扎實的音準技能，筆者考慮到傳統學前教育聲樂課程中音準教學單調、效果低等問題，引入“體態律動”音樂教學方法，創新了音準教學過程，通過配合身體動作，較好地降低了學生的音準理解難度。首先，教師針對A、B、C、D、E、F 音調分別對應設計了階梯式手勢變化動作，并針對2/4、4/4、3/4 等節拍賦予了不同拍手手勢和力度，如3/4 節拍強拍是雙手舉過頭頂重力拍手、弱拍時雙手輕輕拍腿等；在正式授課時，教師首先配合不同律動動作帶領學生學習了音準教學基本課程，通過初步介紹音調和節拍的種類特點，鼓勵學生猜測教師不同手部動作代表的音調和節拍類型；隨后，教師針對學生猜測結果進行了結果揭示與糾正活動，使學生能夠較為熟練的掌握不同音調和節拍對應的動作變化，進而幫助學生結合手部律動準確記憶音準知識，實現學生對強弱音的精準判別與運用。

（三）動作充實內容

為了幫助學生在聲樂課程中建構具有個人特色的幼兒音樂教學體系，筆者將學生模擬授課活動作為聲樂課程組成部分之一滲透到日常教學中，實現模擬教學流程反思授課技巧的效果。于是，針對“體態律動”音樂教育方法，教師以幼兒經典曲目《學習雷鋒好榜樣》為例，要求班級學生以小組為單位，設計、編排本小組模擬教學完整過程，在這一過程中提醒學生融入“體態律動”元素；隨后，教師在課堂上組織開展了學生模擬教學成果展示，并要求班級全體學生對各個小組成果從內容完整性和創新性、編排合理性、動作豐富性等多角度進行評價，從而達到反思專業知識、提升知識實踐運用效果的目的。

總之，聲樂課程作為學前教育的重要組成部分，更是學生音樂素養的關鍵衡量要素，“體態律動”作為幼兒音樂教育的創新方法，將其融入學前教育聲樂課程中，對教學質量和未來就業發展都具有重要意義。新時期探索學前教育聲樂課程新教學方法，可以將“體態律動”整合、滲透到音樂賞析和表演設計等環節，通過融入“體態律動”元素創新課程導入、音樂欣賞、節奏訓練、音準訓練及實操訓練等過程，進一步提升教學實質效果，為學生的長遠發展奠定扎實的專業技能基礎。