基于互聯網平臺的環境設計表現技法課程教學改革探索

劉佳利

（四川大學錦江學院 四川·眉山 620860）

0 引言

表現技法是環境設計專業學生表達思維、圖紙和空間的基本語言，從1987年12月國家教委《普通高等學校社會科學本科專業目錄》確立環境藝術設計專業起，到互聯網技術高速發展的今天，表現技法一直是環境設計專業的基礎主干課程。

1 表現技法課程教學改革的基本思路

1.1 課程教學內容的改革

1.1.1 重透視關系的正確表達而非盲目臨摹空間效果圖

表現技法的提高需要正確的練習方法，而透視圖畫法的掌握，是畫好空間透視效果圖的基礎。課程需要將透視畫法內容的講授，放在基礎練習環節，因課時有限，需結合互聯網平臺資源，確保學生掌握基本的一點透視和兩點透視原理，在此基礎上進行空間單體和透視效果圖的臨摹。

1.1.2 重設計方案的草圖創意過程表達而非只關注透視圖

表現技法的根本目的是為設計方案服務，包括方案創意的過程以及空間的表達與圖紙呈現。基于目前計算機輔助設計軟件的迭代更新，電腦效果圖具有真實、準確、易于反復修改等優點，從效率來看，電腦效果圖優于手繪效果圖，所以市場普遍采用電腦制作效果圖。而手繪表現技法生動、概括、速度較快等優點決定其不可或缺性主要體現在方案創意的過程中，因為在圖形思維領域，對于經過專業訓練的設計者來講，眼、腦、手的配合遠高于人機的配合。因此，手繪表現技法的練習可更多從方案分析草圖著手，培養學生用草圖做筆記的能力，通過臨摹草圖、分析圖、平面圖、剖立面圖等設計圖紙，學習空間方案的創意及表達。學生面臨最大的困難是還沒有開始專業課程的學習，需要由老師引導，借助網絡平臺進行設計方案的收集。

1.2 課程時間結構的改革

短期的集中訓練能夠取得明顯進步，但技法的提高并非一朝一夕，養成長期堅持的習慣才能真正畫好表現技法。環境設計專業的課程安排，大多是階段式，通常4周左右結束一門課程。表現技法的練習，需要拉長時間，循序漸進。故可采用減少每周課時量的方法，將課程持續時間拉長，幫助學生養成課下練習的習慣，課程結束后缺少老師指導，可通過網絡平臺找到長期練習的學習資源。同時培養學生持之以恒的品質以及合理規劃時間的能力。

1.3 課程考核方式的改革

傳統的考核由平時成績和期末成績構成。表現技法課程里，為了培養學生鍥而不舍的堅韌品質，在考核中加入“每日一畫”的挑戰練習。鼓勵學生積極參與挑戰，挑戰內容為：自選表現題材，每天完成至少30分鐘的手繪訓練。完成的同學在期末提交“每日一畫”手稿，教師根據畫稿質量，在平時成績里加3-5分。以此激勵方式，鼓勵學生養成每日一畫的微習慣。此項改革執行了三年，從以往結果來看，部分學生對參與挑戰沒有興趣，大部分學生愿意報名嘗試，終能夠做到堅持每日一畫的，是參與報名中的少數同學，但他們在這個過程中，養成了堅持手繪練習的微習慣，并懂得了時間管理的重要性。在接下來的課程中，應該探索借助網絡平臺打卡的形式幫助學生自我督促，讓更很多的同學能夠畫起來。

1.4 課程教學方法的改革

教學方法的改革，必須與互聯網平臺相結合。具體可從三個方面著手。（1）教師推薦優質MOOC和網絡學習途徑，學生提前預習；（2）課堂師生互動，共同探討，鼓勵學生積極搜索優質網絡資源，課堂分享。（3）錄制課程教學視頻，上傳網絡平臺供學生鞏固練習，并通過社交網絡平臺展示練習成果，敦促學生每日堅持。

2 表現技法課程教學與互聯網平臺結合的必要性

2.1 適應當下信息化、多元化的時代背景

2011年開始，MOOC模式在美國頂尖高校中迅速發展，互聯網技術成功應用于教育領域，這種資源共享的模式在很大程度上促進了教育公平、提高了教育質量、降低了教育成本。另一方面，抖音、小紅書、微信、微博等各種社交網絡平臺中的教學短視頻不斷推陳出新，不乏諸多關于表現技法的優質內容，大大拓展了獲得學習資源的途徑。如果課程教學不能與網絡平臺充分結合，容易導致教學的故步自封。

2.2 符合課程藝術與理性結合的特征

表現技法課程具有藝術的發散性和審美的多元性，同時，作為工程圖紙的表達，又必須理性地依賴于材料和結構、技術等。這就需要學生在多方對比、廣泛嘗試中不斷尋求二者間的平衡。借助于互聯網平臺，學生可以廣泛涉獵不同風格的表現形式，有助于設計視野的拓寬和藝術審美的提高，同時也通過網絡獲取更多方案項目信息，提高對環境藝術設計方案的理性認識。如此二者結合，有助于學生在練習過程中保持更多的思考，并能夠與時俱進，將表達的藝術性與設計的理性相結合。

2.3 有助引導學生積極利用網絡學習資源

學生不少的課下時間，被各種社交網絡平臺占據。這導致的不良后果是時間觀念的缺失，獲取信息的碎片化，同時對信息的收羅欠缺目的性。通過課程改革，將課程內容擴展到學生日常使用的社交網絡平臺，有助于激發學生的主觀能動性，變被動為主動。

3 基于互聯網平臺的表現技法課程教學改革策略

3.1 利用互聯網平臺提前營造學習氛圍

高效學習的一個重要環節是“凡事提前”，表現技法課的預習需要充分利用互聯網平臺資源。教師上課前，先將挑選出的相關MOOC內容告知學生，并提出課前思考議題，充分激發學生學習興趣、發揮其主觀能動性，使學生能夠做到帶著問題來上課，課堂上師生就MOOC及議題展開討論。需要讓學生明白課前預習的重要性。這個環節可以采用翻轉課堂的形式，不僅僅局限于MOOC，讓學生學會積極利用豐富的信息化資源，逐漸將課堂聽講的被動學習模式轉變為自主收集、整理，并能將所學內容在課堂上進行分享的主動學習模式，確保學習能收獲最佳效果。

3.2 利用互聯網平臺展開實時教學示范

表現技法興趣的激發，需要借助教師優質的課堂示范，以及課堂上同學之間的交流和碰撞。以往的示范主要依賴于教學展臺，但存在設備顯像不清，以及教室邊角處觀看出現的透視變形等問題。在教學改革中，采用ipad板繪示范稿，利用騰訊會議等網絡平臺直播共享屏幕，以此方式替代傳統的教學展臺，畫面效果能夠得到保證。座位在教室邊角處的同學，可在移動設備端觀看教師的直播示范，并實時跟畫。學生將課堂練習稿實時上傳騰訊會議，教師課堂點評和總結。如此，便能解決課堂教學資源分配不均及教師意見反饋不及時的問題，同學之間也能更好地交流。

3.3 利用互聯網平臺進行課后知識鞏固

表現技法的提高，需要長期鍥而不舍地堅持練習，冰凍三尺非一日之寒，課程效果的根本保障，是學生進行的大量課下練習。其中兩個環節是關鍵點，一是激發學生練習的興趣；二是提供便捷的練習參考。學生對網絡上的資源，會存在距離感，且在學習之初，鑒別網絡資源優劣的能力有限，較難自主尋找到符合當下課程進度的參考內容。這個階段，需要教師錄制課下鞏固的教學視頻，通過網絡平臺共享給學生，這種形式能很好地將課堂延展到課后，激發學生練習的動力，對于學生當前階段需要的練習方向，也更具有針對性。比如老師根據課程進度，錄制好透視畫法視頻，放在網絡平臺供學生隨時鞏固，學生在課堂接受的基礎上進行視頻鞏固學習，也能提高學習效率。經此長期練習，學生具備扎實的基本功后，能逐步提高篩選網絡資源的能力。

3.4 利用互聯網平臺組織學生打卡練習

在互聯網發展的大背景下，學生的生活離不開互聯網社交平臺。微信、微博、抖音、小紅書以及b站等平臺，已經影響到了學生每天的日常。社交網絡比傳統課堂教學模式更能提高學習者的積極性與參與性，構建基于社交網絡的學習平臺，能從主觀能動性上激發學生的興趣，也能通過網絡的公開性和共享性，敦促學生堅持練習。展示自我，是社交平臺的一大功能，可以組織打卡的形式，鼓勵學生將每天堅持的練習在自己的社交平臺進行展示，營造一個積極向上的網絡社交圈。

4 結論

互聯網應用平臺已經滲透到我們生活的方方面面，對于表現技法課程的學習，傳統的學術性學習管理系統，如MOOC、相關專業網站等，可以輔助學生對課程體系的理解和掌握，跟老師的課堂教學互相補充。而學生常用的社交網絡平臺，雖然其內容相對碎片化，但可以提高學生的積極性和參與性，也是表現技法課程改革中需要重點關注的學習媒介。