鄉(xiāng)村青年教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)對策

楊兆寶

聚焦鄉(xiāng)村教育，關(guān)注鄉(xiāng)村教師發(fā)展，是我國建設(shè)教育強(qiáng)國和實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興及和諧發(fā)展的現(xiàn)實呼喚。相關(guān)研究人員通過對被訪者的調(diào)查和訪談，對鄉(xiāng)村青年教師心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，揭示出影響鄉(xiāng)村青年教師積極心理品質(zhì)形成的主要因素有以下幾個方面：一是鄉(xiāng)村地區(qū)遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)，交通不便，資源相對不足，難以滿足青年教師對美好生活的物質(zhì)需求；二是隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)生源流失，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量日漸衰退，鄉(xiāng)村教師難有成就感；三是鄉(xiāng)村教師在評優(yōu)評先、職稱申報等方面優(yōu)勢不足，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)成長方面動力缺失。

因此，應(yīng)從物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、成長環(huán)境三個方面探討如何培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師的積極心理品質(zhì)，提高鄉(xiāng)村青年教師的效能感和價值感，提升幸福指數(shù)。

一、通過物質(zhì)環(huán)境的改善培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師積極心理品質(zhì)

物質(zhì)需求是人最基本的需求，物質(zhì)環(huán)境是影響個體情緒、認(rèn)知和行為的基本因素，是決定教師工作幸福指數(shù)的關(guān)鍵所在，也是決定教師工作創(chuàng)造力、熱情、活力的重要因素。因此，為了進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村青年教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平，需要改善相關(guān)物質(zhì)環(huán)境，為鄉(xiāng)村青年教師積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)性保障。

首先是改善鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校在校園環(huán)境上的差距。例如，可以讓青年教師參與學(xué)校文化墻飾的布置，讓青年教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和審美能力，在參與學(xué)校裝飾美化中，展示青年教師的青春活力以及靈活的思維創(chuàng)造力，這樣不僅能夠讓青年教師為學(xué)校的建設(shè)作出一份貢獻(xiàn)，獲得成就感，而且能夠提高他們的參與感和責(zé)任心，增加青年教師的認(rèn)同感和歸屬感。通過學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)為教師工作創(chuàng)建一個和諧、優(yōu)美，且富有靈性的文化環(huán)境，為青年教師高效率地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)提供精神上的助力。

其次是幫助鄉(xiāng)村青年教師解決現(xiàn)實的合理需求。由于鄉(xiāng)村相對缺少休閑娛樂場所，青年教師缺少相應(yīng)的交往和交流的平臺，導(dǎo)致部分青年教師的擇偶遇到障礙。據(jù)此，教育主管部門應(yīng)多搭建加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間、校際之間交流的橋梁和平臺，如聯(lián)合婦聯(lián)、共青團(tuán)等部門經(jīng)常性地開展單位聯(lián)誼活動，為青年教師搭建交友、婚戀的平臺；學(xué)校要主動關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師的子女入園入學(xué)的問題，在政策允許的前提下，讓教師子女能享受到就讀入學(xué)的優(yōu)惠和便捷；此外有條件的學(xué)校可為青年教師提供周轉(zhuǎn)住房，幫助教師解決臨時性住房，避免奔波勞碌之苦。

二、通過精神環(huán)境的營造培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師積極心理品質(zhì)

相對于物質(zhì)環(huán)境來說，精神環(huán)境是一種更高層次的需求，良好的精神環(huán)境能潛移默化地影響人的情緒和行為，影響個體積極心理品質(zhì)的形成。校園的精神環(huán)境主要是指師生員工的精神面貌、政治態(tài)度、校風(fēng)教風(fēng)等。

首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，防止不正之風(fēng)沖擊青年教師扎根鄉(xiāng)村，奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村的信念。學(xué)校要通過傳統(tǒng)國學(xué)文化教育涵養(yǎng)師德，通過先進(jìn)模范事跡培育師德，通過師生共進(jìn)塑造師德。例如，可以組織青年教師閱讀國學(xué)經(jīng)典，進(jìn)行讀書比賽、演講比賽，促進(jìn)青年教師對國學(xué)精髓的理解，把中華傳統(tǒng)美德內(nèi)化于心，外化于行；可以組織師德模范到鄉(xiāng)村學(xué)校演講，組織鄉(xiāng)村青年教師學(xué)習(xí)諸如張桂梅等先進(jìn)教師的事跡，用身邊的先進(jìn)典型影響青年教師；可以組織師生共同參與的活動，如我心目中好老師演講比賽、師德師風(fēng)手抄報比賽、師德專題黑板報評比、教師節(jié)師生聯(lián)歡等活動，通過師生的互動了解學(xué)生的期盼，促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師對自身形象的正確定位。這些活動的開展能夠很好地培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師的職業(yè)信念、職業(yè)精神和自身的積極心理品質(zhì)，完善個人職業(yè)追求，是培養(yǎng)團(tuán)隊精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

其次要注重校風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，營造積極向上的學(xué)校文化。學(xué)校要積極進(jìn)行文化環(huán)境建設(shè)，樹立正面典型，讓校園每一個角落都充盈積極向上的文化氣息，每一個細(xì)節(jié)都對青年教師產(chǎn)生有益影響，每一件事情都能引領(lǐng)青年教師實現(xiàn)自我價值，使無形的文化浸潤無處不在，讓崇尚正能量成為一種內(nèi)在需求。

三、通過成長環(huán)境的完善培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師積極心理品質(zhì)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人都有被尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，都希望自己有穩(wěn)定的社會地位，個人的能力和成就得到社會的承認(rèn)，都希望實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，最大程度發(fā)揮個人的能力，實現(xiàn)自己的人生價值。但是由于優(yōu)秀師資和優(yōu)秀生源流失等客觀因素的影響，鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量無法與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，導(dǎo)致鄉(xiāng)村青年教師很難得到認(rèn)可，也很少有自我發(fā)展的機(jī)會。要改善這種狀況，應(yīng)從以下幾方面入手。

首先，要改變評價鄉(xiāng)村教師的方法。從單純依據(jù)學(xué)生的成績評價教師，轉(zhuǎn)向?qū)處熣n堂教學(xué)能力等方面的評價，具體實踐中可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生對教師課堂的滿意度等方面來評價鄉(xiāng)村教師，實現(xiàn)對鄉(xiāng)村教師多層次、多角度的評價。其次，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)更有針對性，提升鄉(xiāng)村青年教師參與繼續(xù)教育的熱情。目前很多教師培訓(xùn)更多的是從城鎮(zhèn)教師的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，并不完全適合鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育，培訓(xùn)的形式也不容易為鄉(xiāng)村青年教師所接受，這類培訓(xùn)主要是一些科研能力培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、專業(yè)知識與技能培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)等，由于與鄉(xiāng)村青年教師的需求不完全匹配，鄉(xiāng)村教師參培的熱情不高，培訓(xùn)效果不佳。鄉(xiāng)村青年教師更喜歡實用性強(qiáng)，能指導(dǎo)教學(xué)實踐的培訓(xùn)內(nèi)容，更喜歡參與式的培訓(xùn)。因此在培訓(xùn)設(shè)計時要充分了解培訓(xùn)對象，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改革培訓(xùn)內(nèi)容和形式以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。如搭建鄉(xiāng)村教師培育站、鄉(xiāng)村“四有”好教師團(tuán)隊、鄉(xiāng)村名師工作室等平臺，為鄉(xiāng)村青年教師量身打造培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)團(tuán)隊，更能契合鄉(xiāng)村教師的實際需求。

其次是搭建鄉(xiāng)村青年教師成長平臺，指導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，應(yīng)對職業(yè)倦怠。鄉(xiāng)村青年教師由于缺少成就感，很容易產(chǎn)生迷茫、懷疑等情緒，導(dǎo)致對職業(yè)失去興趣，沒有追求。為改變這種狀況，相關(guān)單位可以在評模、評先、榮譽(yù)稱號評定、職稱評定時，設(shè)立鄉(xiāng)村教師獨立的名額，如鄉(xiāng)村教師教學(xué)能手、鄉(xiāng)村教師學(xué)科帶頭人等，讓鄉(xiāng)村青年教師有特有的職業(yè)發(fā)展空間和機(jī)會。同時要設(shè)法增強(qiáng)教師工作的韌性，以應(yīng)對職業(yè)倦怠。青年教師參加工作一段時間之后往往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要針對這一時期鄉(xiāng)村青年教師的特點進(jìn)行提升工作韌性的培訓(xùn)。［1］可以從提升青年教師心理韌性入手，提升抗挫折能力和保持良好心態(tài)的能力。還要對青年教師進(jìn)行成長性思維訓(xùn)練，充分調(diào)動他們的積極性以克服工作和生活中的困難，應(yīng)對職業(yè)倦怠。

綜上所述，培養(yǎng)鄉(xiāng)村青年教師的積極心理品質(zhì)，能夠很好地促進(jìn)教師自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，是教師實現(xiàn)自身價值的一個重要措施。學(xué)校需要從物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、成長環(huán)境這三個方面進(jìn)行完善，助力鄉(xiāng)村青年教師形成積極心理品質(zhì)，使鄉(xiāng)村青年教師以良好的情緒狀態(tài)和平和的心態(tài)從事教育教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的振興。