創新運用新技術 落實表達訓練要素
——以部編版語文三年級下冊第七單元表達訓練要素教學為例

馬 珍 陶海陽

在落實表達訓練要素的教學中不少教師存在著一定的問題，本文根據學生學習中存在的問題，闡述了創新運用信息技術的優勢，為學生搭建好學習支架，有效落實表達訓練要素，提高學生習作水平的實踐路徑。

一、習作教學三大問題

從三年級開始，部編版語文教材在單元導語中明確了本單元要落實的表達訓練要素。而在實際教學中，只有少數單元中的習作要達成的表達訓練要素能落實到位，大部分的習作教學目標達成度不高。究其原因，教材編寫者雖然為了解決學生不知道“寫什么”，不知道“怎么寫”的問題，根據不同話題的不同特點，為學生的習作學習提供了有針對性的指導，但學生在習作時仍然存在三大問題：一是缺材料，知道大概寫什么，但沒有什么具體內容可寫？二是缺方法，不知道選擇怎樣的表達方式？三是缺評價，不知道寫出來的內容水平如何？

例如，部編版《義務教育教科書·語文》三年級下冊第七單元（下稱“本單元”）習作《國寶大熊貓》，要落實的表達訓練要素是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。教材提供了許多小朋友都想了解的關于大熊貓的三個問題。但在實際教學中，雖然教材設計了三個問題，但是多數學生對于大熊貓的認識，還是停留在網絡、書本認知階段，雷同而單一的來源于網絡的材料，導致學生缺少介紹大熊貓所需的更為豐富的素材。此外，教材教參只是粗略地闡述了如何整合信息資料，但少有具體可行方法，也缺少習作表達方法的指導。對于如何評價學生所寫出文章的優劣，教材也未給出完善的評價標準。

二、創新運用信息技術，搭建三類學習支架

學習支架，是指學生在學習中遇到新的或困難的任務時，能為他們提供幫助的各種材料。根據學生習作時存在的缺材料、缺方法、缺評價這三大困難，筆者創新使用新技術，為學生搭建材料支架、方法支架、評價支架，進而引導學生學會單元所要求的表達訓練要素。下文以落實單元表達訓練要素“初步學習整合信息，介紹一種事物”為例，闡釋搭建三類學習支架的實踐。

（一）制作習作前材料支架，豐富習作素材

本次習作的整合信息以收集整理學生以前學過的資料為基礎，因此筆者給學生搭建了三類材料支架。

第一類是課前準備，引導學生自己搜集相關資料。教材中列舉了三個問題供介紹大熊貓時所用，但這三個問題不足以打開學生的思路。從不同的角度提出更多的問題，學生搜集的資料自然會更全面，可供學生選擇的習作素材就會更多，因此筆者準備了微課視頻，視頻中不同身份、不同年齡、不同國籍的人從不同角度對大熊貓提出了自己的問題，可以幫助學生打開思路。學生從自己感興趣的問題中各選擇兩個問題，課前借助新技術、媒介搜集相關資料，完成課前信息搜集單。

第二類是其他的優秀例文，供學生參考。例如：你可知道大熊貓有多靈活嗎？爬樹時，它站直身子，前爪一抓，后腿一蹬，三兩下就爬上去了；翻滾時，它把身子卷成一團，靈活地滾來滾去；蕩秋千時，那靈敏的樣子不會讓人擔心它會掉下來。

第三類是筆者補充的相關資料。從課前學生搜集的資料來看，搜集的渠道不夠多樣化，所以搜集的資料零散、不全面。針對這一情況，筆者又對大熊貓的相關資料做了進一步的補充。

教師在習作前為學生支起三類材料支架，即學生自己搜集的相關資料、優秀的例文和教師補充的資料，這三類材料支架涵蓋了大熊貓的方方面面，豐富了學生的習作素材，解決了學生習作中“無米下鍋”的問題。

（二）搭建習作中的方法支架，指導習作表達

第一類是整合信息方法支架。本次習作的教學難點是整合信息資料的策略指導，教給學生邏輯思維的方法。因此筆者首先指導學生學習運用選、排、連的方法整合信息。選，即運用課件推送功能將相關信息推送給學生，讓學生圈出問題中的關鍵詞，根據關鍵詞快速選出相關聯的信息；排，是讓學生將選出的信息按重要程度進行排序；連，是讓學生將提出的問題和選出的信息連成一段話，學生分為不同實踐小組，運用選、排、連的方法整合信息。在此過程中，筆者創新利用了“屏幕遮罩”功能制作刮刮樂，讓小組長先以抽獎的形式抽取各組需要完成的問題，調動了學生的學習熱情；然后再利用分組推送功能，將不同的問題和信息資料，分別推送到各個小組。筆者還創新運用新技術將每條信息以圖片形式呈現，利用課件推送功能，將之推送到學生端的平板電腦，讓每位學生都能動手操作，實踐運用選、排、連的方法整合資料。

第二類是習作表達方法支架。筆者利用課前制作好的微課，實施了單元整體教學，解決了本節課的教學重點。教學實踐中，筆者引導學生遷移運用本單元閱讀教學中學習的兩種表達方法：其一，利用本單元《海底世界》中的問題段落和語文園地中的“詞句段運用”，引導學生學習運用以問句開頭向別人介紹一種事物的寫作方法，并學以致用地運用到本次習作中。其二，總結本單元兩篇課文《我們奇妙的世界》和《海底世界》是如何從多個角度介紹事物，引導學生選擇自己最感興趣的兩三個角度將大熊貓介紹清楚。在習作教學中，教師教給學生習作表達的方法，既可以規范學生的語言表達，又訓練了學生多樣化語言表達的能力。

（三）搭建習作后評價支架，檢驗習作效果

教師在學生習作后應搭建評價支架對學生習作進行評價，但評價支架不應該只是可通用于各類習作的籠統套話式評價，而應該是根據當次習作內容設計的有針對性評價，實現教、學、評一致。

根據《國寶大熊貓》習作內容，筆者設計了自評單，提供三顆星評價標準：一顆星，選出的信息能回答提出的問題；一顆星，選出的信息排列順序正確；一顆星，知道從幾個角度介紹大熊貓。第一顆星是內容性評價，第二顆星是邏輯性評價，第三顆星是篇章結構性評價。三個評價指標，都緊扣選、排、連三個方法支架，評價要點與課堂學習目標一致。提供習作自評單，學生自我評價有了具體的指向，更檢驗了本節課的習作效果。

評價支架搭建好后，第一步筆者要求學生自行修改習作。第一遍先修改習作中的錯字病句，第二遍對照評價標準自評，不符合評價標準的先嘗試自己修改完善，盡可能達到自評三顆星。第二步組織學生開展小組互評，小組成員互幫互助，共同達到三顆星評價標準。組長組織小組成員對照評價標準為每位組員給予正確評價，未達到三顆星標準的，要共同討論找出作文存在的問題，提出修改建議，組員根據修改建議再次修改。第三步進行全班評價。學生將習作拍照上傳，筆者抽取不同層次水平的作文進行全班評價，通過實例引導學生學習優秀作文的優點，探究如何避免次等作文出現的問題。最后一步是教師批閱全班作文，對班級每位同學習作進行評價，肯定學生習作中的閃光點，指出習作有待改進的地方，為今后習作水平提高指明方向。

在習作教學中，教師要創新運用新技術，為學生搭建好學習支架，培養學生的寫作意識，教給學生邏輯思維的方法，訓練學生語言、書寫與表達的規范，有效落實表達訓練要素。