在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中融入生活化元素與情境的策略分析

田 哲

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，它與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考意識與能力等，合規(guī)、適量的課后作業(yè)能考查學(xué)生對課堂所學(xué)知識的吸收程度，將蘊含數(shù)學(xué)知識的生活化元素融入課后數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，可提高學(xué)生作業(yè)興趣，鞏固知識體系，加強對數(shù)學(xué)知識的理解與遷移應(yīng)用，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、課后作業(yè)與學(xué)生生活融合的重要性

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)與能力

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過生活化的課后作業(yè)形式，可在獨立思考的過程中有效鍛煉邏輯思維能力與數(shù)學(xué)思維能力，將對生活的體驗、觀察與課后作業(yè)內(nèi)容連接起來，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，而核心素養(yǎng)的重要組成部分之一就包括了解決實際問題的能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的充分融通，可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與能力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)知識與日常生活化情境相互貫通、關(guān)聯(lián)，用通俗易懂的較為生活化的案例指導(dǎo)學(xué)生課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，提高學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)意識。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與能力

“數(shù)學(xué)思維是指在思考和解決問題過程中對數(shù)學(xué)思想、方法的合理運用能力。數(shù)學(xué)思維不是一種知識，而是一種能力?！卑ㄟ壿嬎季S、形象思維、空間抽象思維等的數(shù)學(xué)思維不僅僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也應(yīng)用于多學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究中。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的適切融通，在提高學(xué)生解決問題能力的同時，能夠有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平的提高，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識與自我管理意識，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的體驗、運用和具體實踐的過程中了解數(shù)學(xué)知識與日常生活的關(guān)聯(lián)性，從而達至學(xué)以致用。

（三）深入理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的深度融通，可以讓學(xué)生以積極、主動、樂觀的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)中遇到的難點與疑點，在體驗的過程中充分認識到數(shù)學(xué)理論知識在日常生活中的應(yīng)用效果，從而使學(xué)生更加真實地體會到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值。

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的內(nèi)容、形式與實際生活的融通也較為符合學(xué)生的認知規(guī)律，借助現(xiàn)實生活環(huán)境、場景、實物等創(chuàng)設(shè)課后作業(yè)的問題情境，既提高了學(xué)生的思維能力，又能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更為深入全面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏生活化意識

踐行素質(zhì)教育和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，要求教師應(yīng)擯棄以往的傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后作業(yè)就是家庭作業(yè)，其目的是強化對課堂學(xué)習(xí)知識的機械式的訓(xùn)練，以提高應(yīng)試技巧與考試成績。教師將數(shù)學(xué)課堂上有著一定學(xué)習(xí)難度的題型布置到家庭作業(yè)任務(wù)中，要求學(xué)生反復(fù)磨練，填鴨式教與學(xué)，與學(xué)生的生活、實踐毫無關(guān)系，致使小學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與愛好，對家庭作業(yè)產(chǎn)生了懼怕心理與抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何根據(jù)自身的生活經(jīng)歷去完成家庭作業(yè)。數(shù)學(xué)思維僵化，缺乏生活化情境的課后作業(yè)也在一定程度上阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）忽視學(xué)生的體驗過程

貫徹“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式與內(nèi)容需要與時俱進，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，重視學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的體驗，將課堂上講授的知識與學(xué)生的實際生活充分融通，使家庭作業(yè)具有多元化、多樣化、生活化特征，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸與抗拒心理，通過生活化的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用體驗拉進學(xué)生生活與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的距離，在體驗中提升對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認知理解與掌握能力，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識與實際生活的潛在聯(lián)系。

三、課后作業(yè)與學(xué)生生活的融通措施

（一）設(shè)計生活化語言

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有極強的邏輯性，小學(xué)生因年齡較小、閱歷不足，對數(shù)學(xué)知識的認知理解能力也較為薄弱，數(shù)學(xué)知識極強的邏輯性也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了相應(yīng)的困難，不當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式與內(nèi)容必然會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生畏懼甚至是抗拒心理，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，也難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。基于以上情況，教師在布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過程中可以設(shè)計生活化語言，運用較為生活化的案例構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的問題情境，滲透知行合一理念，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)課后作業(yè)生活化與實踐化的妙趣，從而根據(jù)自身的生活經(jīng)歷去有效完成課后作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科中一些抽象化、難以理解的概念、專業(yè)名詞，通過搭建與生活經(jīng)歷中的具象化事物的鏈接，融通知識、解決問題。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”的知識模塊時，教師可借助學(xué)生日常生活中電話卡套餐的實際案例來進行課后作業(yè)的布置：假定有套餐一與套餐二兩種方案，套餐一可撥打國內(nèi)電話，話費為每分鐘0.3元，月租費為68元；套餐二可撥打國內(nèi)電話，話費為每分鐘0.4元，沒有月租費用。又假設(shè)李華每個月需要撥打國內(nèi)電話200分鐘，那套餐一和套餐二哪種更為適合？讓學(xué)生計算出兩種套餐實際所花費的費用，通過貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，以及數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。

（二）融合生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)與學(xué)生日常生活的融合是一種有效且實用的教學(xué)方法，可以使學(xué)生脫離機械式、目標(biāo)單一、乏味的題海訓(xùn)練，將較為抽象的數(shù)學(xué)知識點變得立體化，有利于學(xué)生對知識進行內(nèi)化，同時也有效提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣、學(xué)習(xí)積極性與注意集中度，加深了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識的認知與掌握，讓學(xué)生領(lǐng)悟到用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。生活化的課后作業(yè)也加深了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的認知與理解，簡化了以往較為抽象化的教學(xué)過程，學(xué)生在完成作業(yè)后，對相關(guān)的抽象的數(shù)學(xué)概念也產(chǎn)生了具象化的認知與理解，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計中融入生活化元素，會伴有應(yīng)用題的出現(xiàn)，應(yīng)用題的題目大多與學(xué)生的日常生活或社會實踐或社交情景相關(guān)聯(lián)，在學(xué)生進行題目的思考解答時，數(shù)學(xué)知識與能力自然而然地被遷移到解決問題的實踐與應(yīng)用中，其中“方程”便是一個典型的教學(xué)案例。將生活化情境融入與方程知識相關(guān)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置中，有利于學(xué)生找到數(shù)學(xué)應(yīng)用題目中隱藏的等量關(guān)系，使學(xué)生在解題過程中能夠系統(tǒng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能夠延伸到更高的進階層級上，為日后有效解決日常生活中遇到的難題提供了數(shù)學(xué)“建模”經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)課后作業(yè)的內(nèi)容形式與學(xué)生日常生活的充分融合，可幫助學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識較以往有更加深入的認知理解與掌握，要達至這一目標(biāo)，教師需要具備科學(xué)的作業(yè)設(shè)計能力，為此需要深入開展“如何作業(yè)”的教研，設(shè)定可行的作業(yè)教學(xué)目標(biāo)，探討改善作業(yè)的路徑，融入生活化問題情境，將學(xué)生的日常生活融入到課后作業(yè)形式中，完善作業(yè)評價，落實立德樹人根本任務(wù)。