單元整體視角下小學英語課堂提問策略

楊 芳

單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教學資源等進行深入解讀、分析、整合、重組，搭建一個由單元主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。教師在單元主題這一大觀念的統攝下，將語篇教學等各環節呈網狀聯結在一起，引導學生基于對各單獨語篇內容的學習和提煉，逐步構建基于該單元主題的整體觀念。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。”［1］

目前，以主題意義統領的單元整體教學已是小學英語課堂教學研究的核心內容之一。在日常教學過程中，課堂提問是不可或缺的重要教學環節，高質量的課堂提問，帶來的是事半功倍的效果，而要實現基于單元整體視角下的課堂提問，更需要教師不斷關注、探索、提升、反思。然而在實際的教學實踐中，不少教師的提問存在不少缺憾，課堂提問的有些問題缺乏整體性，還有些問題淺，無法觸發學生的多元性思維。筆者針對上述問題，就單元整體視角下的課堂提問策略，簡述自己的嘗試與思考。

一、問得準：緊扣單元話題，提煉關鍵問題

課堂教學中，教師提問如過多過密，重局部輕整體，只會顯得重點不清、目標不明。教師應基于大觀念的單元整體教學要求，把握單元的核心觀點和價值，在大觀念的統領下，實踐相應單語篇的教學。需要注意的是，單語篇不是單獨的、孤立的，是要呼應單元整體的核心話題，而高效的課堂提問與引導便是具體實踐路徑之一。

以新譯林版《義務教育教科書·英語》（下稱“教材”）Unit 5 Helping our parents為例，本單元的核心話題是幫助父母做家務，呈現現在進行時特殊疑問句和肯定句的用法。通過學習，學生應該能學會用特定句式詢問別人正在做什么，并通過學習明白家庭的每個成員都有義務承擔一些力所能及的勞動，并體諒他人勞動的不易。本單元的Cartoon time是一則幽默詼諧的小故事，乍一看，故事內容與本單元話題似乎毫不相干，一群害蟲在Bobby的果園偷吃葡萄，瓢蟲趕走了害蟲，卻也偷吃葡萄，Bobby無奈至極，故事的結局是開放式的。在這一環節的學習中，師生呈現了如下教學片段。

T：Look at Bobby.Where is he?/S：He’s in the garden./T：Yes.He is helping his parents look after the grapes. He’s in a bit of trouble.Let’s read and discuss.What’s the matter?/S：There are some pests on the grapes.Some ladybirds come and drive them away./T：Are the ladybirds really helpful？/S：No./T：Why?/S：Because they eat grapes too./T：Great. So the ladybirds don’t help Bobby at last. Why can’t they help him?/S：They have ten spots.They are pests too./T：Well，who can help Bobby，guess？/...

Cartoon time板塊因其生動有趣的內容、簡潔凝練的語言，幽默詼諧的風格受到了師生的喜愛。此版塊旨在再現單元知識點、啟智激趣、喚醒和鞏固所學。作為單元趣味閱讀拓展版塊，Cartoon time的教學承載著多重任務，此教學片段中，在單元統整的視角下，教師緊扣核心話題“幫助他人”，通過詢問瓢蟲是否樂于助人？為什么他們幫不了Bobby？等不斷遞進的問題，把看似與單元話題不相關的內容緊緊關聯，通過一環扣一環的關鍵問題的提出與引導，將本課時內容與單元話題進行組合與融通，安排合理、邏輯嚴謹，突出了重點，生成自然。

二、問得狠：深挖話題意義，發展多元思維

有質量的問題才能引發學生有質量的思考。教師應該思考如何在單元整體教學中，通過課堂提問這一橋梁建立學科核心知識與學科核心素養之間的內在聯系，從而讓學生的思維走向多元化。因此，教師要認真分析單元教材，深挖核心話題，并且要善于從淺層次的問題中進行追問，一步步地剖析問題，將學生的思維引向融通的境界。

教 材 六 下Unit 3 A healthy diet的Checkout time板塊，主要討論Liu Tao與父母準備食材，著重訓練there be句型的一般疑問句及其回答。通過分析不難發現，本單元的核心話題是“健康飲食”，而實際上僅談論有什么食材，對于大多數的學生過于簡單，很難提起學生的學習興趣，教師首先可通過遮擋游戲請學生猜猜桌上有什么，通過問答熟練掌握句型以及可數名詞與不可數名詞的用法，并明晰桌上的物品后，接著拋出問題：What are they going to cook，guess？學生會看著滿桌的食材陷入思考，而有生活經驗的學生會調動已有知識儲備，使出渾身解數合理搭配，陸陸續續 提 出諸 如“eggs with tomatoes”“fishsoup”“potatoes with meat”“fried rice with egg”等諸多搭配，這時教師可因勢利導，繼續追問 Is it healthy food？Do you have a healthy diet？What do you have for dinner？當學生提到可樂時，教師可組織討論“Is cola good or bad for our health？”有 人 表 示“Cola makes me happy.”也有人說“It’s bad for our teeth.”，在這種討論中，學生興致會非常高漲，思維也十分活躍。

在上述教學過程中，教師為一張簡單的插圖賦予了更加豐富的內涵，深挖單元話題意義，梳理單板塊與單元教學之間的關系，與單元大觀念建立關聯，將單元前后知識有機聯系起來，優化整合了相關內容，精心設計出一環扣一環的問題鏈，凸顯問題的連貫性、遞進性、情境性，通過有效設問與追問，活化學生的思維，發展學生的綜合能力。

三、問得巧：延展單元話題，達成遷移創新

新《課標》提出學習策略的遷移性有助于促進學生終身學習能力的發展，

通常教師可以組合運用這些策略，幫助學生解決學習中遇到的較復雜的問題。在單元整體教學中，教師可在單元統整的基礎上延展話題，在解決問題的過程中，進一步培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

教材五年級上冊 Unit 8 At Christmas中Cartoon time的小故事令人捧腹，山姆和波比發現了傷心的火雞先生，詢問原因，原來它擔心自己會被過圣誕節的人們吃掉，故事到此戛然而止。教師可圍繞單元話題設計教學活動，提出問題“How to help Mr Turkey”，并提出兩個方案讓學生合作討論，要求學生通過自主學習和探究，論述選擇某個方案的原因。方案一：寫一封邀請函，介紹我國傳統節日春節，邀請火雞先生來中國過新年，使學生在討論中通過對春節和圣誕這中西方兩大節日的對比，了解中西方節日文化的區別，比較文化異同，形成開放包容的態度，增進國際理解，堅定文化自信。方案二：寫一封倡議書，呼吁人們保護動物，拒絕殺戮，要求學生從保護地球、珍愛小動物的角度闡述原因。這樣在單元話題的引領下，學生積極運用已有學習策略，基于問題主動開展小組學習探究，開展課后實踐活動，提升了綜合運用語言的能力，拓展了國際視野，培養了多元的思維方式，提升了分析和解決問題的能力，學會對事物做出正確的價值判斷。

基于單元整體的小學英語課堂提問策略為我們提供了一個新的教學視角，這一視角引導教師將目光投向課堂，聚焦師生互動、共同探究的雙向過程。在提高課堂效率，呈現課堂精彩的同時，也自然而然地促進了學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，課堂也因此煥發出前所未有的張力和生命力。