多學科交叉融合背景下研究生課程體系設置的研究與探索

張 輝李林娜

（1.上海工程技術大學 上海 201620；2.西南林業大學 云南·昆明 650224）

0 前言

2017年以來，我國教育部對傳統的工科專業進行更新升級，各地開始了新工科建設，新工科旨在培養具有創新思維、實踐能力并具有國際競爭力的高素質復合型人才[1]。目前很多高校都具有多個一級學科，但是同一高校的一級學科之間培養學生是單獨培養、互不聯系的，這種培養模式下不但學生的綜合素質難以提升，學校的學科發展也受到很大限制[2]。新工科背景下，高校開展多學科交叉融合培養學生技能培養高素質復合型人才，又能促進學科的發展，但是目前開展多學科交叉融合還存在一些問題。

1 目前多學科交叉融合方面存在的問題

1.1 師資隊伍學科背景單一

在培養專業學位研究生時，師資隊伍不僅要有校內導師，還要有一定比例的企業導師。目前，具有專業學位授權點的高校，都實行了“雙導師制”，即校內導師和企業導師聯合培養研究生。高校在無論是在聘任校內導師還是企業導師時，一般都需要具有該學科的教師或的企業高級人才，這樣就造成了培養研究生的師資隊伍學科背景單一，這是制約培養高素質復合型人才的重要因素。

1.2 課程體系結構設置過度專業化

各個學科在培養研究生時，研究生必須要通過課程、參加學術報告、參加實踐等環節獲取必需的學分數，其中課程學分數遠高于其他環節的學分。課程是研究生獲得知識最重要的途徑，是儲存理論知識的重要來源[3]。通常情況下某一個學科的培養方案在制定時，除了必需的公共基礎課程外，其余的學位基礎課、學位專業、學位課選修課等環節均是圍繞該學科設置的，所涉及的知識也是該學科的專業知識。為了體現課程豐富，往往會設置數量較多的課程供學生選擇。但是課程類型通常是與該學科緊密相關的，相關學科的課程數量很少。與該學科相關學科的專業知識涉及較少，但是研究生在進行科研工作時，往往需要多個學科的知識，在課堂上學生無法獲取足夠的相關學科的專業知識和專業技能。但這種課程體系結果設置過度專業化，不利于學生的科研和以后的工作。

1.3 課程評價方式簡單

課程是學生獲得知識的直接方式，所以課程質量的好壞，直接影響培養學生的質量。教師通過備課、授課、課后輔導等環節將專業知識傳遞給學生，但是由于教師學科背景的不同以及對專業知識的理解、掌握、認識、表達能力的不同，在課程上授課的效果也會有很大的差異。教師在授課時傳授的專業知識點也會涉及相關學科的內容，教師需要將其他學科的專業知識進行交叉融合在一起，從而完成整個課程的教學授課任務。目前很多學校都會對教師教學授課的質量進行評價，但是評價方式通常簡單化、形式化，從而失去了課程評價的真正目的。

1.4 缺乏對專業未來發展判斷

高等教育培養研究生一定要適應社會的發展和市場行業的需求變化，這樣培養出來的研究生才能具備競爭力[4]。高校的每個專業要不斷的適應社會的發展，同時對該專業市場行業需求不斷的調研并分析研究，對該專業未來的發展做出正確的判斷。目前部分專業對國家政策、社會發展、市場變化、行業需求的理解有偏差，不能對該專業未來發展的正確判斷，在培養學生時仍然延續之前的培養模式，傳授陳舊的專業知識，這樣培養出來的學生在社會上不具備競爭力，

2 針對現有問題的解決方法

2.1 師資隊伍學科背景多樣化

基于多學科交叉融合推進學科的發展，需要解決教師學科背景單一化的問題，推進多學科師資隊伍建設。無論是聘任校內導師還是企業導師，以該學科專業背景的教師或高級人才為主，與此同時需要聘任一定數量的相關學科教師進行交叉融合，確保師資隊伍學科背景的多樣化。有了學科背景多樣化的師資隊伍，學生在遇到相關學科的學術問題時，可以及時的與教師溝通，教師可以及時的指導學生，讓學生及時高效的獲取相關學科的專業知識，解決遇到的問題。與此同時，有了學科背景多樣化的師資隊伍，不同學科背景下的教師不僅可以共同承擔科研課題協同創新，還能促進學科的發展。

2.2 課程體系結構設置豐富化

課程學習是學生獲取知識最直接方式，為了培養具有高素質復合型人才，高等教育單位在設置課程體系時課程要豐富化[5]。高等教育單位在制定課程體系時，應根據國家政策、市場變化、行業發展等因素，在充分調研專業發展的基礎上，根據需要設置不同學科的課程。在課程設置時，以本學科專業課程為主，同時設置一定數量的相關學科專業課程進行多學科交叉融合，學生根據自身興趣和科研需要，有選擇的學習相關學科專業知識，儲備相關學科理論、掌握相關學科專業技能。課程體系設置和師資隊伍是密切相關的，有了學科背景多樣化的師資隊伍，就可以開設多個學科的相關課程供學生學習。除此之外，學校還可以設置選課的公共平臺，將不同學科的專業課程在選課公共平臺上公布，學生根據需求進行選擇不同學科的課程。有了豐富的課程體系結構，不僅為學生做科研工作打下堅實的基礎，同時為社會提供具有競爭力的復合型人才。

2.3 課程評價方式全面化

課程評價是對教師授課質量高低的直觀體現。對教師授課進行評價應該全方面進行，在授課前、授課中、授課后進行過程監督。在授課前對課程大綱、教學方案等材料進行全面檢查，這是保證授課的基礎。在授課中教學單位成立教學督導組不定時的對授課教師聽課，在聽課時記錄教師的授課情況。在授課后，學生難免會由對知識未掌握等情況，授課后教師要進行輔導答疑。在課程評價時，評價人要多樣化，采用校內教師評價、學生評價、督導人員評價、教學管理人員評價，同時邀請同學科校外教師評價。將評價結果反饋給授課教師，授課教師根據課程評價反饋，對自己的授課內容和方式進行改進，以此循環，教師授課質量不斷得到提高，學生學習的效果不斷提升。教師在授課過程中以及結束后要對教師授課的質量進行監督評價，從而提高教師授課質量，提高學生培養質量。

2.4 具有對專業未來發展的前瞻性

為了滿足社會發展對專業人才的需求，高等教育單位要對學科專業不斷的調研分析。明確調研目的，選取合適的方法，確定優質的調研對象，制定正確的調研分析方法。通過對學科專業的充分調研，學科委員會結合國家政策、市場變化、行業發展等相關因素的綜合評判和研究，得出學科專業未來發展的方向。然后學科召開研討會，邀請一定數量具有代表性的教育主管部門、高校、研究院、企業、行業、專業教師等相關人員進行綜合分析研究，充分聽取不同單位、人員對學科專業發展的意見。通過這樣的方式，相信可以得到該專業未來發展的正確方向。學科委員會根據學科專業未來的發展方向，及時調整學生培養方案，引進相關學科教師，制定合理的課程系統結構，開設與未來發展契合的課程。這樣在培養學生時，學生可以緊跟社會發展的步伐，充分適應市場變化和行業發展。

3 結束語

本文通過對多學科交叉融合背景下研究生課程體系結構設置進行了研究，從課程設置、師資隊伍、教學方式等方面進行了分析，指出了目前開展多學科交叉融合還存在一些問題，同時對存在的問題提出了相應的對策和解決方案。學科通過師資隊伍學科背景多樣化建設，使課程體系結構設置豐富化，結合學科對專業未來發展的正確判斷，進行全方位的多學科交叉融合，高校培養的學生能夠達到新工科培養具有創新思維、實踐能力并具有國際競爭力的高素質復合型人才的目標。