特殊學(xué)校聽障小學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐探索

李 燕

2020年3月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，這對推進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展具有重要的意義。中小學(xué)的勞動教育要把勞動和教育結(jié)合起來，遵循兒童的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)特別是特殊教育的小學(xué)，首先應(yīng)鍛煉學(xué)生的生活勞動、自我服務(wù)勞動，將勞動與習(xí)慣養(yǎng)成教育統(tǒng)整起來，在培養(yǎng)學(xué)生生活技能的同時，促進(jìn)學(xué)生體力、智力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。［1］

一、特殊學(xué)校聽障小學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性

許多家庭對于勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育有所忽視，從而導(dǎo)致兒童和青少年在成長過程中無法形成正確的勞動觀念，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而影響到他們的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的問題影響兒童的健康成長。對特殊學(xué)校調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在對聽障小學(xué)生進(jìn)行勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育時仍停留于課堂上的道理講授和說教，缺乏適用性及針對性，從而導(dǎo)致不少聽障學(xué)生個體素質(zhì)養(yǎng)成有所偏頗，甚至出現(xiàn)逃避勞動等諸多問題。目前，在大部分特殊學(xué)校尚欠缺一套完善的、系統(tǒng)性的養(yǎng)成教育標(biāo)準(zhǔn)、模式及科學(xué)評價體系。特殊學(xué)校中道德教育質(zhì)量因多種原因也參差不齊，因此開展勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育具有迫切性和一定的意義［2］。首先，正確的勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育有利于特殊學(xué)校矯正聽障學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣與缺陷；其次，通過適當(dāng)強(qiáng)度的行為習(xí)慣訓(xùn)練能夠幫助聽力障礙的小學(xué)生建立自信，在生活與學(xué)習(xí)上能夠自食其力；最后，社會發(fā)展對公民素質(zhì)要求日漸提升，聽障學(xué)生盡管屬于弱勢群體，但基于構(gòu)建和諧社會的要求，其道德素質(zhì)及個體修養(yǎng)也需同步提升，對他們的勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育有助于推動社會進(jìn)步。因此，特殊學(xué)校需將勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育列為聽障小學(xué)生的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。

二、特殊學(xué)校聽障小學(xué)生勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育具體實(shí)踐

（一）從細(xì)小事務(wù)抓起

道德品質(zhì)建立于各種行為習(xí)慣養(yǎng)成之上，而特殊學(xué)校在勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育落實(shí)環(huán)節(jié)，應(yīng)著重于從生活細(xì)節(jié)進(jìn)行滲透教育。因此，教師需在日常生活中從點(diǎn)滴小事抓起，使特殊學(xué)校聽障小學(xué)生群體能夠?qū)趧赢a(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，養(yǎng)成良好的勞動服務(wù)意識。基于此，首先要求教師嚴(yán)格規(guī)范自身行為，主動參與各項(xiàng)勞動活動，并通過豐富的易感知的體驗(yàn)讓聽障學(xué)生群體能夠真正明確勞動的意義，產(chǎn)生樂于勞動的積極心理傾向，在勞動中養(yǎng)成習(xí)慣。教師可經(jīng)常性地組織各種活動，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己清洗內(nèi)衣、襪子等物品時，教師可選擇兩條圖案相似但一條干凈、一條較臟的手帕讓學(xué)生自行選擇使用［3］，這一活動過程能夠讓聽障學(xué)生理解物品干凈的重要性，并且能夠激發(fā)其清洗衣物的熱情，學(xué)生經(jīng)常自行清洗手帕或內(nèi)衣等物件，久之則會自然地養(yǎng)成勞動習(xí)慣。又如，對年級較高的學(xué)生，教師則可組織野炊活動，要求學(xué)生自己做菜、做飯，并互相評比各自所做飯菜的味道，使其能夠在勞動中獲得成就感。在引導(dǎo)學(xué)生勞動時教師要做到嚴(yán)愛并濟(jì)，訓(xùn)練學(xué)生自主勞動時應(yīng)嚴(yán)格要求，但同時也需讓其感受到來自教師的關(guān)愛。因?yàn)槁犝闲W(xué)生自身心理極為敏感，容易產(chǎn)生自卑等情緒，所以教師需細(xì)心關(guān)注學(xué)生，洞察學(xué)生內(nèi)心情緒波動，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，對積極參與勞動的行為、習(xí)慣及時予以鼓勵、表揚(yáng)。此外，對年齡較小的聽障學(xué)生，特殊學(xué)校教師需要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的勞動習(xí)慣在日常生活、學(xué)習(xí)情境中得以潛移默化地養(yǎng)成。

（二）探索勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育的創(chuàng)新策略

因?yàn)槁犝蠈W(xué)生生理特點(diǎn)的特殊性，家長大都對其疏于管教，或有部分家長在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方面有心卻無力，聽障小學(xué)生在入學(xué)前所能夠接受的習(xí)慣養(yǎng)成教育都極為零碎甚至是負(fù)面的。從學(xué)校教學(xué)內(nèi)容來講，《中小學(xué)生守則》以及地方教育主管部門和學(xué)校制定的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》都是對其開展行為教育的重要素材，但因該階段學(xué)生年齡及生理特點(diǎn)導(dǎo)致其注意力難以集中，因此教師可利用視頻演示或圖片展示等方法，將文本性知識轉(zhuǎn)化為極易理解的行為實(shí)踐。例如，教師可利用晨會或班會，通過情境構(gòu)建將日常生活、行為習(xí)慣與勞動教育教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以自主對比、評價各種勞動行為與習(xí)慣；教師也可民主選拔班級干部，讓班級干部帶領(lǐng)班級學(xué)生參與班級自主管理，在該過程中幫助聽障小學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，及時改正各種不良勞動習(xí)慣；營造班級文化氛圍，充分利用黑板報、勞動宣傳園地，將其打造為行為習(xí)慣育人陣地，營造良好的勞動教育班風(fēng)；設(shè)立明確的獎勵制度，對勞動習(xí)慣養(yǎng)成表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行精神和物質(zhì)獎勵，強(qiáng)化其榮譽(yù)感，有效樹立特殊學(xué)生群體行為養(yǎng)成的示范。教師還需注意勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施環(huán)節(jié)中批評教育的方式與態(tài)度，主要是因?yàn)槁犃φ系K學(xué)生所能夠看到的僅是事物表象，對事物的評價也僅能依托于視覺、觸覺，缺少聽覺的支持，常常知道自身行為不對，但不知具體原因，所以教師需將更多具有代表性的行為事件帶入課堂［4］，以彌補(bǔ)聽力障礙學(xué)生在信息收集、獲取、分析方面的不足。

（三）完善家校共育機(jī)制

養(yǎng)成及勞動教育并非一蹴而就，需要師生的日積月累方可實(shí)現(xiàn)。特殊學(xué)校所面對的學(xué)生群體較為特殊，除了學(xué)校加強(qiáng)養(yǎng)成教育外，也需社會及家庭進(jìn)行協(xié)同育人。對于聽障學(xué)生來講家庭教育尤為重要，家庭的勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育是聽障學(xué)生個體素質(zhì)成長及勞動習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，父母的言行是兒童教育的最好的啟蒙，因此家長需要嚴(yán)于律己。心理實(shí)驗(yàn)表明，人與人之間的關(guān)系越親密，個體情感的傳染力就越強(qiáng)，所能起到的感化作用也就更為突出，由此可見家庭教育對聽障兒童的重要性。教師需要引導(dǎo)家長對家庭教育重要性形成正確的認(rèn)知，利用家長會這一契機(jī)傳播家庭勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育的價值，并借此機(jī)會向家長傳授勞動教育的科學(xué)方法。例如，勞動教育需要從簡單事物著手，并進(jìn)行合理安排，讓聽障小學(xué)生逐步學(xué)會穿衣、疊被、物品整理、衣物清洗等各種事務(wù)；家長則要做好適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助，使兒童能夠正確看待自身勞動成果，感知自己習(xí)慣養(yǎng)成的進(jìn)步，產(chǎn)生心理滿足感、成就感。

綜上所述，勞動習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)從日常生活和學(xué)習(xí)著手并長期實(shí)踐，特殊學(xué)校需根據(jù)聽障小學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，完善課程、明確職責(zé)、改進(jìn)課堂教學(xué)，分析特殊學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)新多樣化的教育方式，注重潤物無聲的行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育滲透，幫助學(xué)生健康成長。