淺析幼兒戶外自主游戲行為觀察與解讀的有效策略

王敬國

一、觀察和解讀兒童游戲行為的重要性

國家教育行政部門以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件形式規定了教師作為幼兒行為觀察主體的重要性。［1］在兒童的成長階段，幼兒在游戲活動中所體現出來的行為特征與差異性都是幼兒教師解讀行為的重要依據。首先，從幼兒的身體發展特點分析，幼兒的語言表達能力有限，對一些事物的看法和對自身感受的描述往往詞不達意，存在“失真”、行為與語言的不對等現象，要準確解讀幼兒想要表達的意思，就需要對幼兒在游戲中的各種行為進行仔細觀察。善于根據幼兒的身心發展特點進行分析，才能更加全面地透析與解讀幼兒的行為。其次，幼兒正處于自主游戲的敏感階段，他們熱衷多元化游戲，同樣幼兒也會通過參與游戲提高自身的認知經驗，例如，對規則的理解、對各類角色的扮演、對生活常識的掌握、社會性交往的積累。［2］觀察和解讀幼兒的行為表現是教師選擇課程內容和組織相應活動的基本前提。再次，幼兒戶外自主游戲是兒童自身個性化發展的過程，每名幼兒身心發展具有不平衡性、差異性、階段性，并存在心理與生理發展的差異，教師需要尊重幼兒成長和發展的特殊性，通過游戲促進每個兒童個性的發展，而觀察和解讀兒童游戲行為，是對兒童開展個性化教育的有效路徑。［3］

二、戶外自主游戲的有效組織

（一）戶外自主游戲內容的選擇

1.游戲應充分考慮幼兒的年齡特點

設置游戲內容時既要考慮到幼兒的年齡特點，又要考慮幼兒的最近發展區。例如，依據幼兒的年齡特點和能力水平，大班的幼兒可以開展“水的守恒”、如何過濾清水等科學知識探索領域的操作性較強的活動；中班的幼兒可以開展物體沉浮實驗等活動。以探索性活動激發幼兒對基本游戲的興趣點，討論、驗證和總結結論等一系列的探究過程都能滿足幼兒的求知欲望，以此培養幼兒對事物的探究能力與敏感性。

2.游戲應充滿趣味性與挑戰性

興趣是最好的老師。Nevin J.Harper 研究指出，自主游戲能夠充分調動幼兒的積極性與活躍度，發掘幼兒潛在的探索欲。［4］在游戲過程中增加游戲的挑戰性可以保持幼兒的探索欲和專注力。例如在戶外自主活動“小小野戰兵”中，幼兒們對于解放軍叔叔都充滿了敬佩，經常模仿解放軍叔叔踏步走、敬禮等行為，孩子的每一個舉動都蘊含著對解放軍叔叔的英雄行為的向往、崇拜、模仿。以兒童的興趣為切入點，開展的小小野戰兵游戲，讓幼兒們在游戲中可以扮演自己喜歡的解放軍，在叢林中模仿踏步走、攀爬、投擲等技能動作。在游戲中可以增加游戲角色，如：軍醫、護士、炊事員，讓幼兒以最真實的角色身份感受和積累生活經驗，豐富游戲體驗。馬卡連柯曾經做過“哨兵站崗”的實驗，實驗結果發現幼兒自發的游戲時間比非自發的游戲時間長出許多。因此，幼兒的專注力與控制能力形成更多地發生在游戲活動之中。［5］

（二）戶外自主游戲的組織

1.讓幼兒擁有自主權

自主游戲最重要的一點就是體現自由、自主、探索和創造。［6］教師在組織幼兒游戲時只需創設安全、有吸引力的游戲環境與提供適切的游戲材料等，讓幼兒自己設計玩什么、怎么玩，思考為什么玩，選擇和誰玩。教師在游戲的過程中扮演著和幼兒平等、半參與者的角色，成為他們游戲活動的支持者與合作者，給予幼兒自主思考和解決問題的空間和過程。在游戲中，教師更適合站在幼兒身后追隨，而不是走在前面指揮，要善于放權給幼兒，讓他們認識到游戲是屬于自己的“專利”，對每一個活動步驟、每一項材料選擇、每一個計劃都擁有充分的話語權，使整個游戲被童趣氛圍所渲染，而不是被教師的專制導演所控制。

2.在游戲中發揮幼兒的創造力

在自主游戲的過程中，在為幼兒提供各種所需要的物質材料的基礎上也要積極豐富幼兒的認知與技能經驗。教師要鼓勵幼兒在自主游戲中更好地與游戲當中的角色、情景進行互動，使得幼兒的創造欲望在游戲中得到滿足。教師在游戲過程中對幼兒進行觀察，如幼兒存在困難，教師可以適當地調整角色，以半參與的形式給予幼兒積極的引導與支持；當游戲設計過于簡單的時候，教師要立足于豐富幼兒經驗與啟迪幼兒想象力，適時引導幼兒調整游戲結構與內容。

三、戶外自主游戲的指導

（一）游戲前的指導

1.游戲環境的布置

幼兒在自主選擇游戲時由于經驗有限，在擺放游戲材料的時候會存在一些不安全和不適宜的行為。例如，在體能區的材料擺設上，因體能區的游戲涉及到攀爬、跳躍、跨越等動作，教師應為幼兒提供多樣化、寬敞的空間方便幼兒開展自主游戲，像操場、寬跑道、草坪、沙地、泥地等多元的開放空間比較適宜；在保證安全的基礎上使環境的布置既能激發幼兒的自主性，又能滿足環境的適宜性要求，構建以靜制動、動靜結合的游戲氛圍。

2.游戲結構與內容的設計

在戶外活動中，教師可以根據場地特點劃分合適的游戲地點。在自主游戲開始的初期，教師應當和幼兒共同熟悉整個園所場地的分布。［7］讓幼兒了解每個戶外區域的游戲材料、環境及游戲玩法，根據材料的玩法展開豐富的想象力，因地制宜地設計游戲故事，為之后的自主游戲做準備。

（二）游戲過程的指導

1.觀察游戲，探索問題

在游戲中教師要及時關注幼兒的游戲動態，并根據幼兒存在的問題，適當調整游戲環境及材料，使游戲能順利進行下去。例如，在戶外涂鴉區活動中教師觀察到幼兒在洗畫筆、取清水調和顏料的時候都在一個桶里進行，如果桶里的水先被清洗畫筆的幼兒用過了，后面的伙伴想調和顏料時就用不了，因為這樣的事情幼兒們發生了爭執。教師觀察到這一情況后應適當增加一些小拎桶，幼兒們用這些小桶到大桶里去取水，自己的小桶自己用，不會互相妨礙。教師的半參與模式有利于其在幼兒的自主游戲情境中能進出自如，幼兒需要幫助的時候教師可以及時地給予支持，而當幼兒自發游戲時教師處于旁觀者位置。

2.妥善解決游戲中遇到的問題

雖然經歷失敗的過程可以給兒童積累經驗為下次的游戲打下基礎，但倘若幼兒的積極情緒沒有得到很好的保護與發展，會滋生壓抑的情緒。在游戲中，教師發現幼兒遇到困難，剛開始時可以鼓勵他們換個方式繼續探索、嘗試，但當幼兒已表現出心灰意冷的情緒狀態時，教師就要適時地介入游戲，適當改變幼兒的游戲方式和游戲材料，以再次吸引幼兒的注意力。或者可以尋求幼兒的幫忙，一起面對問題，共同探討、找尋解決問題的方法，直至感受到成功的體驗。在這個過程中幼兒在伙伴游戲中進一步豐富和發展了社會交往技能，增進了彼此之間的情感，也是幼兒自我探索、自我升華的過程。同時，幼兒在游戲中獲得的自我效能感與愉悅感，是幼兒主體對自我認知的體驗，也是一種正向、積極的能量。

四、幼兒游戲行為觀察與解讀的有效策略

（一）觀察游戲情境，解讀幼兒游戲狀態

任何一個行為都不是無緣無故發生的，幼兒的游戲行為也不例外。教師在對兒童游戲行為進行觀察的時候，需要結合游戲發生的時間、地點和游戲伙伴等多種因素，才能更好地理解兒童的各種行為。例如，在不同的情境下與不同的伙伴進行游戲時，兒童所表現出的游戲行為也不盡相同，教師可仔細觀察這些行為的相同與差異，進一步解讀兒童在與不同的人交往時的不同方式與交往狀況。在不同情境下，兒童不同的情緒反應也是對當下游戲中某一因素的反映，同時也是對兒童當下狀況的映射。如，兒童對待別人不同意見的語態和神情、被拒絕后的態度和反應等；兒童在游戲中對于自己知道的事情，會默認為其他小朋友也知道，這是幼兒時期兒童以自我為中心所導致的；對伙伴提出不同意見時，幼兒可能并不會因為事情本身才做出決定，而是根據關系的親疏來做決定，這也表明了兒童的邏輯思維和客觀性評價發展水平較低。教師通過對兒童游戲情境以及兒童游戲狀態的觀察和解讀，進一步了解兒童的心理和行為狀態，促進幼兒在自主游戲中更好地學習與發展。［8］

（二）做好觀察記錄，尋找游戲行為的共性與個性

幼兒在自主游戲時，教師一方面需要了解該階段幼兒發展的身心特征，另一方面又需要關注不同幼兒的個性特征。同時，也要結合時代變化對受教育者的特點進行總結，不能一成不變、墨守成規。而觀察記錄為教師提供了了解幼兒的素材和依據。教師對不同幼兒的游戲行為和同一個幼兒的不同游戲行為進行觀察，洞悉幼兒的差異之處，同時還可以進一步分析相同心理因素下經常會出現哪些游戲行為。觀察記錄需要寫清楚時間、地點、游戲過程、參與游戲的成員和幼兒具體的游戲行為及其中教師的指導行為、反思內容，注重對幼兒行為細節的觀察，以便作為參考和對比資料。教師要做好對幼兒游戲行為的觀察記錄，尋找幼兒發展中的共性特點和個性特點，幫助幼兒更好地成長和發展。

（三）提高觀察意識，解讀幼兒游戲行為的目的

觀察目的是依據幼兒的身心發展特點來了解幼兒游戲中的行為特征，這也就意味著教師對幼兒的觀察不僅僅是在區域活動或集體教學的游戲環節中，而是貫穿于幼兒一日生活中的各個環節。幼兒自發開展的游戲活動與創造類活動，幼兒構建的內容與選擇的材料都是教師觀察的對象。因此，幼兒教師需要將觀察游戲的意識貫穿在幼兒教育理念之中，深刻領會觀察和解讀幼兒游戲行為的目的，從幼兒的開始游戲、中間的階段性改變與調整，到最后的成功體驗、自主游戲后的經驗分享，每一個細微之處都能發現幼兒發展特征的閃光點，正確解讀與透析幼兒的各類游戲行為，才能提升幼兒的心理和身體發育。

要更好地透析兒童的身心發展特點和水平，除了學會運用一些科學研究的成果，還需要教師在日常的游戲和生活中善于傾聽、觀察、反思與解讀，將學前教育理論與實踐經驗相結合，使理論與實踐起到相輔相成的作用，有的放矢地開展開放性、民主性教育，幫助幼兒在獨立自主的體驗和經歷中更好地成長和發展。