《左耳旁與右耳旁》教學設計

【摘 要】寫字教學是小學語文教學的重要內容，書寫是小學生必備的一項基本技能。書法教育不僅僅是書法技能的訓練，是適度融入書法審美和書法文化的教育，更是在書寫的過程中滲透德育、美育等育人理念的教育。《左耳旁與右耳旁》一課由淺入深，層層遞進，在“師導生練”教學模式中，“五步書寫法”的運用讓學生得以初步掌握左耳旁和右耳旁的書寫特點及方法。

【關鍵詞】硬筆書寫;書寫規律;養成教育;傳統美德教育

【中圖分類號】G424 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）05-0048-05

【作者簡介】李新霞，新疆維吾爾自治區塔城地區沙灣市第二小學（新疆沙灣，832100）副校長，高級教師。

【設計理念】

一年級的學生對漢字基本筆畫的書寫已經有一定的基礎。課堂中教師出示甲骨文字圖片，能夠讓學生從中了解漢字的演變歷程;教師引導學生對例字進行觀察、比較，與教師示范相結合，讓學生初步掌握漢字的書寫特點和方法，并培養學生分析、讀帖的能力，養成正確的“雙姿”，讓學生從中感受漢字的文化，明白做人的道理。

【教材分析】

華文出版社出版的《書法》一年級下冊 《左耳旁與右耳旁》一課，教學內容為左耳旁和右耳旁的書寫方法，以及帶有這兩個偏旁的漢字的書寫要領。

書寫特點：

左耳旁的豎是垂露豎，略左傾，橫撇彎鉤一筆寫成，略內收一些;右耳旁的豎是懸針豎，且長，橫撇彎鉤一筆寫成，略放一點。

組字規律：

左耳旁在左高一點，右邊有向下延伸的筆畫，左耳旁的豎要短;右邊沒有向下延伸的筆畫，左耳旁的豎略長。

右耳旁在右低一點，懸針豎都要寫長些。如“部”字的右耳旁的起筆位置比左邊的第一筆橫還偏下。

【學情分析】

一年級的學生經過一學期近兩個月偏旁部首的學習，已經初步具備觀察、分析合體字的能力，為學生學習左耳旁和右耳旁的字奠定了基礎。

【教學目標】

學會左耳旁和右耳旁不同的書寫方法，初步掌握左耳旁和右耳旁在漢字中兩種不同形態的表現方法;通過對例字的觀察與書寫，培養學生分析字形的能力，讓學生養成認真讀帖、書寫的良好習慣;讓學生感受謙讓、包容，明白這種做人的態度是中華傳統美德。

【重點難點】

重點：掌握左耳旁和右耳旁在漢字中不同形態的書寫要領。

難點：能運用規律把字寫得端正、美觀。

【課前準備】

多媒體課件、實物投影儀、口字格、所需要擺的字的部件、彩色粉筆、尺子等。

【教學過程】

一、了解字源，激趣揭題

師：讓我們一起來了解左耳旁和右耳旁的來歷。

師：請大家觀察這兩個甲骨文字，你們認識嗎？它們就是甲骨文的左耳旁（如圖1）和右耳旁（如圖2）。

生：我知道左耳旁和右耳旁的來歷。我是是從書上學到的。

師（出示課件）：這兩個甲骨文字分別是左右“阝”。左“阝”其實是“阜”，意思是可以蹬踩的墻，后來用于表示“高大”的意思;右“阝”其實是“邑”，畫的是一個人和他居住的城堡，表示“人居住的地方”的意思。

師：了解了左耳旁和右耳旁的來歷，今天我們就來學習左耳旁和右耳旁的寫法，及相關字的寫法。

師板書課題：左耳旁與右耳旁

師帶領學生進行書空。

設計意圖：甲骨文的象形性能夠激起學生的興趣，從而讓學生感受漢字的魅力，激發他們認識漢字、書寫漢字的興趣，進一步感受中華民族悠久的歷史文化。

二、觀察分析，學習規律

1.運用“五步書寫法”學習左耳旁和右耳旁。

師（出示圖片，如圖3）：這些字里可藏著我們今天要學的新知識呢！請同學們認真觀察，你從中發現了什么？

生1：相同點都是左右結構。

生2：“防”和“院”中有左耳旁，“鄰”和“部”中有右耳旁。

師：你們能從這幾個字的部件上發現不同，真是火眼金睛。大家通過觀察發現這四個字都是左右結構的字，不同之處是左邊兩個字是左耳旁的字，右邊兩個字是右耳旁的字。這節課我們就來學習左耳旁和右耳旁的寫法及相關漢字的寫法。

師：認真觀察左耳旁和右耳旁有什么特點。（課件出示左耳旁和右耳旁）想想橫撇彎鉤像什么？

生1：橫撇彎鉤像數字3。

生2：我覺得橫撇彎鉤更像“s”。

師：同學們的想象力真豐富，老師也覺得橫撇彎鉤更像“s”。請同學們和老師一起寫“s”。

師：請同學們認真觀察，看看老師是怎樣把“s”變成橫撇彎鉤的？我們只要把“s”的上面加一筆短橫，在收筆時寫得干脆一些，向上的斜度直一些就可以了。請同學們舉起手和老師一起書空。

師：寫好了橫撇彎鉤，再寫左、右耳旁就簡單多了。請同學們對比觀察（如圖4、圖5），找出有什么不同。

生1：我發現左耳旁的橫撇彎鉤收一些，豎是垂露豎。

生2：我發現右耳旁的橫撇彎鉤放一點，豎是懸針豎。

師：觀察是寫好字的重要方法之一，只有同學們認真觀察，發現其書寫的特點，才能把字寫規范。

師范寫左耳旁和右耳旁，并在書寫的過程中再次強調這兩個部件的不同之處，學生書空。

師：請同學們運用“五步書寫法”練習。（①觀察范字書寫特點;②描紅;③對臨，臨寫完要與范字進行對照，發現不足就要進行及時的糾正，力求達到筆畫的精準;④對照;⑤糾正。）

生練習。

師（課件出示雙姿圖，如圖5）：請坐姿規范的同學開始寫，如果覺得自己的坐姿不夠規范，請看圖調整自己的坐姿和執筆姿勢。

師巡視指導，個別輔導。

師：我們不僅要雙姿合格，寫規范的字，更要會評價自己與他人的字。可以按照這樣的評價方式進行評價。（大屏出示評價要求：①是否抓住書寫特點;②大小是否適中;③書寫是否干凈）

師展示學生的書寫。

生1：我發現他的書寫抓住了左耳旁和右耳旁的特點，左耳旁是橫撇彎鉤收一些，垂露豎;右耳旁橫撇彎鉤放一點，豎是懸針豎。

生2：我發現他的字寫得一個比一個漂亮，如果每個字的大小都寫統一就更好了。

生3：我發現他下筆很準確，沒有涂改的痕跡，這是值得我學習的地方。

師：大家在評價的過程中對同學出現的書寫問題可以運用符號進行微調整。如：用→、↓、↑、←這些符號標注書寫的位置。

師：通過剛才的展評，我們看到同學們都能按要求書寫，給出評價的同學評得也很到位。現在請同學們根據剛才的評價，看看自己的書寫是否抓住了書寫要領，部件的占位是否準確，大小是否適中，進行糾正后再練寫。

設計意圖：對比教學是寫字教學中常用的方法，其目的是讓學生在對比中進行觀察，在觀察、比較中發現異同。學生通過自主發現問題，可以更好地掌握書寫技能。直觀性原則是指導學生寫好字的重要原則，多媒體教學手段就遵循了這一原則，能夠增加課堂的直觀性、形象性、生動性。學生在觀察課件的演示中，發現漢字特點并歸納其書寫規律。這不僅能培養學生的觀察、分析能力，激發學生的學習興趣，還能提高教學效率。

2.手指活動操激趣。

師：我們運用“五步書寫法”就把字寫規范了，現在讓我們在輕快的音樂聲中放松一下，活動我們的手指。

師帶領學生隨視頻一起做活動操。

設計意圖：一年級的學生在一節課中專注力非常短暫，教師只有在課中寓教于樂，才能培養學生保持長時間的專注力。筆者在課中設計了適合一年級學生的寫字手指活動操，意在讓學生在活動中放松身心，從而提高他們的練字興趣。

3.總結規律雙向評價。

師（出示漢字部件，如圖6—8）：有兩個漢字急著和同學們見面打招呼，一不小心把耳朵丟了，請同學四人一小組合作動手選一選，擺一擺。

師：請兩個同學在展臺上擺一擺，一人說一人擺。其他同學仔細看他們擺得怎樣。

生1：我覺得左耳旁和“完”相組合時，寫“完”字第一筆點的位置要稍稍比左耳旁的橫撇彎鉤的折角高一點點就更好了。

師：觀察得很仔細，我來幫忙調整一下，還有需要調整的嗎？

生2：我覺得左耳旁和“完”再緊湊一些，“完”的第二筆左伸右縮，與左耳旁要有穿插。

師：對，這樣這個字就會更加美觀。

生3：我還發現左耳旁在左要高一點。

師：你觀察得非常細致。那么“部”擺得怎樣？誰又發現了什么？

生3：我發現他擺“部”時左右部件高低需要調整，“咅”的位置應高一些，右耳旁的位置應低一些。

師：你的評價也很到位。

師：通過選部件擺字，我們發現左耳旁在左高一點，右耳旁在右要低一點。

師：除此之外，我們還發現書寫“院”時要寫得左高右低、左窄右寬，“院”的右半部分橫向筆畫較多，我們還要注意橫畫間隔均勻。“部”字左高右低，左稍寬，右邊稍窄。

師：想想在書寫“院”和“部”時，除了要掌握左耳旁和右耳旁的書寫特點外，為什么左耳旁的橫撇彎鉤收一些，而右耳旁豎橫撇彎鉤放一點？

生1：左耳旁在左時，它的右邊還有部件，橫撇彎鉤收一些，就是為了給右半部分讓位。

生2：右耳旁就在右邊，它的右邊沒有部件了，所以可以放一些，舒展一些。

師：這兩位同學總結得準確。“院”字的左耳旁的橫撇彎鉤收一些，是因為它的右邊有“完”這個部件，這就需要讓位，也就是避讓;而像“部”這樣有右耳旁的字，右耳旁的右邊沒有部件，因而豎橫撇彎鉤可以放一點。有收有放，體現了漢字的和諧緊湊之美。漢字博大精深，每一個漢字里都滲透著中華優秀傳統文化，滲透著做人的學問——互相謙讓、包容。我們不光是在寫字，更是在學習做人的學問。

師范寫，學生書空。（教師一邊范寫一邊強調書寫要領。）

師：請同學們運用“五步書寫法”進行練習。

師巡視指導。

師：請同桌之間按照前面的評價方式進行評價，根據同桌給你提的意見，再寫一個。

同桌評價書寫。

設計意圖：在學習“院”和“部”時，筆者主要通過拆字教學法，讓學生對著范字拼擺，在拼擺的過程中，領會筆畫的形態，逐漸掌握筆畫部件在字形結構中的位置關系。隨后，教師通過引導學生進行同桌合作動一動、擺一擺、比一比的自主練習，讓學生形象感受左耳在左高一點，右耳在右低一點的書寫規律，并運用五步臨寫法，掌握正確的書寫方法，同時讓學生逢寫必規范，促使學生的手眼腦合一。

4.舉一反三，自主練習。

師：請同學們運用今天學習的方法練習“防”和“鄰”字。

師：請四人一小組小聲交流這兩個字書寫的特點。交流完后，用“五步書寫法”進行練寫，同學們還是要注意自己的“雙姿”哦！

師：請練寫完的同學四人一小組評一評，說說同學哪些地方寫得好。

生自主評價，師巡視指導。

師：哪位同學說說同桌寫得怎樣？同桌再說說自己是怎樣寫好的。

生1：我覺得我同桌的字一個比一個寫得好。

生2：我寫好的原因是在書寫時能按照老師教的“五步書寫法”進行練寫，下筆時，我先確定了第一筆的位置，這樣才能把字準確地寫在田字格里。

設計意圖：學生在學習“院”和“部”時掌握了自主觀察、分析法，并運用“五步書寫法”進行自主練習，集體點評更讓學生深刻理解了“左耳旁在左高一點，右耳旁在右低一點”的書寫規律，學生掌握了正確的書寫方法，同時也養成了“逢寫必規范，動筆就不茍”的習慣。

師：在寫字的過程中一定要先確定所寫字的第一筆的位置，這也是我們所說的“首筆定位置”。請大家拍手齊讀寫字歌（課件出示寫字歌：學習規范字，觀察須仔細。左右結構字，首筆定位置。間隔要均勻，左右要迎讓，寬窄相適宜）。

生拍手齊讀兒歌。

設計意圖：兒歌朗朗上口、易記、節奏感強。筆者根據兒童的認知規律、漢字的結構特點、教授的內容等編成兒歌，讓學生能夠快速地記下漢字的結構特征，激發學生的寫字興趣，對寫字充滿信心。

三、拓展運用，學以致用

1.尋找帶有左耳旁和右耳旁的字。

師：咱們班同學名字里有沒有帶左耳旁和右耳旁的字？

生1：阿里克的“阿”，馬陽的“陽”。

生2：鄭欣彤的“鄭”。

生3：陳宇飛的“陳”。

師：同學們都是生活中的有心人，能一下子說出這么多姓氏中帶有左耳旁和右耳旁的同學的名字來。請大家按照“五步書寫法”，抓住左耳旁和右耳旁的書寫要領，試著寫一寫。

生自主練習。

2.送書簽。

師：老師也寫了帶有左耳旁和右耳旁字的名言警句的書簽，送給咱們班帶有左耳旁和右耳旁姓氏的孩子，老師希望你們能把字寫得越來越好。

師：老師還要把這個愛心書簽送給“雙姿”最好的同學，希望你們能像他一樣，“雙姿好”，字也寫得好。

設計意圖：教材無非就是個例子，借例子使學生能夠舉一反三，學以致用，運用規律書寫相同偏旁的漢字。

四、欣賞古帖，感受魅力

師：隨著大家的成長，我們會接觸更多經典的書法古帖，會感受到書法更多的魅力。現在讓老師帶大家一起去欣賞吧。

師出示古代書法家的典型楷書字帖中帶有這兩個偏旁的字。

設計意圖：風格各異的書法作品，不僅讓學生在欣賞古帖中感受到漢字的形體美，更激發了學生練字熱情，學生的審美能力與情智在欣賞中逐漸提升，從而進一步培植學生熱愛祖國文字的情感，為高年級的軟筆書法學習做鋪墊。

五、課堂總結，提出希望

師：今天我們繼續運用“五步書寫法”進行練字，只要同學們在今后的寫字過程中認真仔細地觀察，勤思考，運用好練字方法，堅持不懈地練習，相信同學們會寫出更漂亮的字來。

師：在語文課上我們也要運用今天學習的方法進行漢字書寫。

師：請同學們課后收集書法家學習書法的故事，并把故事分享給你的父母和同學。

設計意圖：作業既要體現“雙減”政策的要求，又要達到鞏固、學以致用的目的。因此，作業設計分兩層：其一，為了學以致用，課內與課外相滲透、相融合、相統一，讓學生運用學習到的習字方法進行練字，達到了鞏固的目的;其二，收集書法家的小故事，讓學生通過故事學習書法家練字的精神，進而激發學生習字的興趣，讓他們明白其中的道理。

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