基于微課的高中數學高效課堂的構建

張若謙

摘要：在現代教學中，如何運用當下時代特點，利用微課技術轉變數學課堂教學，使數學課堂更有效率，讓學生從課堂教學中更好地學習吸收知識，是所有教師需要深思和探究的。如何構建高效的初中數學教學課堂，本文主要從以下幾點進行詳細分析。

關鍵詞：微課;高中數學;高效課堂

引言：微課是一種現代化的教學方式，將視頻、圖片等融合到一起，可以有效彌補傳統教學中的不足之處，優化課堂教學模式，豐富課堂教學內容，增添課堂趣味性，使得課堂教學目標更加明確。在數學教學中，靈活運用微課輔助教學，有利于提高課堂教學效率，優化教學過程，實現高效數學課堂的構建。

一、微課教學的基本概念

利用現代信息技術將教材中的知識點以直觀形象的方式展示出來，以及通過多媒體形式將教學環節補充得更加完整的一種教學方式，即為微課教學，簡稱"微課"，其時間一般都會控制在5～10分鐘左右。其中，微課的核心內容以短視頻形式展示濃縮的知識重點，促使學生在課下可以利用碎片時間對所學知識進行有效的復習和鞏固;為學生提供了一個有效的學習平臺，便于學生學習活動得以更好地開展。同時，微課教學還能更好地滿足學生的基本學習需求，讓學生在課下也可以根據自身需求進行更具針對性的學習，真正做到查漏補缺，強化鞏固所學知識。

二、微課應用于高中數學教學中需要注意的事項

首先，進一步優化微課的教學設計，尤其是在制作微課資源的過程中必須要注意一些問題，如教師缺乏對微課資源的正確利用等現象。很多數學教師在教學實踐中都很難將焦點聚集在教學重點上，不能很好地將視頻重點內容凸顯出來，在選題方面也很容易出現過大或過偏的現象，最終導致知識分散，缺乏針對性。其次，微課中的很多知識點之間缺乏有效銜接，各個微課視頻之間也會缺乏一定的銜接性，最終導致微課教學只能流于形式，對教學質量的提升沒有多大作用。最后，微課的使用是為了以點帶面、化繁為簡，而將抽象難解的知識一帶而過，這樣很難激發學生的學習興趣。因此，在高中數學教學中應用微課時，必須要注意以上幾點，利用微課形式活躍數學課堂的氛圍，這樣才能有效提高整體學生的課堂參與度，促進學生數學學習能力的培養提升。

三、微課在高中數學教學中的應用價值

在應用微課之后，由于微課的時間與內容限制，教師可以將數學課程內容以知識框架、知識關鍵詞的形式呈現出來，學生擁有更多的自主探索與自主學習空間，能夠更好地滿足不同情況學生的不同學習與思考需求，而學生在自主學習的過程中能夠不斷加深對知識的記憶與理解，最終提升學生的數學學習能力。

從教師角度分析，高中數學教師的教學壓力較大，且班級中學生較多，教師難以做到"一對一"的教學與幫扶。在微課支持下的數學課堂教學中，教師可以讓學生根據微課資源自主學習，通過微課提出教學問題，讓學生在知識框架之上自主學習與探索，同時深入研究符合自己學習能力水平的數學問題，而教師負責對班級學生進行監督與引導，為學生提供具體、細致的教學輔導，從而提升課堂教學的針對性，能夠更好地滿足學生的個體學習需求，盡可能地提升每名學生的數學學習能力。

四、微課在高中數學教學中的應用實踐路徑

（一）構建課堂情境，豐富課堂教學活動

在高中數學教學中應用微課，教師不僅需要讓學生學習數學知識理論，還需要培養學生的數學學習思維，教師可以結合數學知識內容構建相應的學習情境，以情境引起學生的思考，發散學生的思維，讓學生沉浸于課堂教學活動中，積極主動探索數學知識。在微課的應用實踐中，教師需要考慮班級學生的主體學習需求，考慮學生的思維發展需要，將更多的元素編入微課資源中，讓學生在觀看微課的同時沉浸于教學情境，自然過渡到思考階段。

（二）以微課構建活動，組織分層數學學習活動

在高中數學教學中應用微課，教師可以利用微課構建各種各樣的課堂教學活動，將微課作為教學活動的支撐。在實際過程中，教師要考慮到班級學生之間的個體差異，認識到不同情況學生對數學知識學習的不同需求，且把握微課自身的精煉性，將不同層次學生的學習指導凝練于微課中，讓學生在微課的引導下自主學習與探索，凸顯學生的課堂主體地位，同時提升學生的學習質量，充分滿足班級學生的差異化學習需求。

（三）凸顯"主題鮮明"優勢，攻克難點知識

在高中數學教學中應用微課，建議教師緊緊把握微課"主題鮮明""內容精煉"的優勢，利用微課開展重難點知識講解教學，將重難點知識直接呈現給學生，為學生提供全面、詳細的重難點知識講解，同時強調這一知識的關鍵性，幫助學生更好地認知與理解，提升學生的數學認知水平。

（四）利用微課靈活性，鍛煉學生數學學習能力

在高中數學教學中應用微課，教師可以利用微課的靈活性，將微課運用于數學教學的各個環節，避免一味地融入課堂教學環節。教師要考慮高中學生自主學習能力的發展需求，將數學課程微課資源作為學生課后學習的重要依據，讓學生利用微課鞏固與復習課堂學習的知識，根據微課知識運用數學知識，為學生提供更多的自主探索與實踐活動空間，以此鍛煉學生的數學學習能力。

（五）"因材施教"，尊重學生個體差異

在高中數學教學當中，每位學生由于思維方式的差異、生活環境的不同，對數學有著不同的興趣和感受，教師在設計微課視頻時，要盡可能滿足學生的個性化需求，融入分層的教學理念。教師堅持因材施教的理念，在符合學生最近發展區的基礎上為其提供不同的微課視頻，給予學生選擇的自由，解放學生的思維，使其在自由的選擇和學習中有所收獲，促進學生身心全面發展。

結束語：

綜上所述，微課教學是在高中數學中開展課程改革的主要體現之一，高中教師要認識到微課教學的重要價值，充分利用微課自身應用優勢，將微課實踐于課堂教學過程中。教師要想充分發揮微課優勢，一方面要注意細化數學知識內涵，便于學生理解;另一方面要注意梳理數學知識結構，促使學生能夠清晰認知數學知識內在關聯，系統獲取知識點。在課堂應用實踐中，教師要立足于學生實際情況，把握課程知識點，組織開展豐富多樣的課堂教學活動，激發學生的學習熱情;還可以組織分層學習活動，滿足不同情況學生的學習需求，進一步細化課堂教學，凸顯微課教學的靈活性，以此實現全面提升課堂教學有效性的目標。

參考文獻：

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[2] 李媛，劉寶東，夏素芬，等.微課在高中數學教學中的應用實踐研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（002）：56.

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