“雙減”政策下的初中化學課堂“加減法”

吳偉祥　莊惠芬

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺，教育改革的主陣地回歸到學校教育特別是課堂教學中，這需要教師精心備課，構建高效課堂，使學生能在輕松的課堂教學中掌握知識，提升能力。由于初中化學課堂具有學時少，學習緊湊等特點，亟需進行高效學習。因此，本文聚焦于“雙減”政策的指導，以《水的凈化》一課為例，從課前、課中、課后展開設計，在課堂上開展“加法”和“減法”，利用“加法”促進“減法”的高效實施。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中化學;水的凈化;課堂加減法

一、“雙減”政策背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），并要求各地區認真貫徹落實。政策發布后受到廣泛關注。中小學生的減負工作一直是教育部門的一項重大任務，學生負擔很大程度上來源于考試的壓力，校內減負減輕了學生的學習任務，但為了在考試中得到高分，教師有可能會通過課后作業的形式來補充學生校內沒有學習到的知識點，而家長和學生轉向校外培訓機構以謀求考試高分。這種“少教多學”的教育改革看似為學生留出了更多的自主思考時間，卻引向了“校內減負，校外增負”的極端。因此，“雙減”政策提出“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”，課堂教學應做到“應教盡教”，且減輕學生過重作業負擔，初中的書面作業平均完成時間不超過90分鐘。“雙減”政策并非只有“減法”，而包含了“加法”。“加法”指的是教師需要改革創新，課前打破以往模式重新備課;課堂上充分調動教與學的積極性，設計有效的小組活動和練習;課后設計精簡的作業，以及獲得精確數據的教學反饋，等等。“減法”不僅需要減輕學生的負擔，也需要減去教師在課堂教學過程中的低效率環節和教學話語中多余的部分，以及低效的練習作業等。“加法”的有效是為了“減法”的高效。因此，在“雙減”政策下，初中化學的課堂需要做好“加減法”。

二、初中化學課堂現狀分析

初三是化學教育的啟蒙階段，為學生高中學習化學奠定了必要的基礎，也是激發和提高學生學習化學的興趣的重要階段。初三也意味著學生們即將面臨中考，教師與學生都面臨著一定的壓力，因此，高效率課堂顯得尤為重要。然而，當前初中化學課堂依舊存在以下缺點：

第一，從教學思路來看，大部分教師還是習慣于傳統課堂的“單向輸出”模式，往往容易設計大容量、低效的“填鴨式”教學。在這個過程中，學生只是知識的被動接受者，難以發揮學習的主動性，進而導致學習效率低下。

第二，從教學應用來看，由于應試教育模式的傳統習慣及升學考的需求，教師更傾向于給學生布置大量的作業，采取“題海戰術”，嚴重影響學生學習化學的興趣并產生畏難情緒。這對于教師和學生的發展都是不利的。

第三，從評價方式來看，教師還是傾向于用“單元測驗”“期中測驗”等來評價學生的學習效果。這在一定程度上能夠反饋學生的學習效果。但是，僅僅通過簡單的測驗還是難以把握學生對知識的掌握程度，并且學生在學習過程中的評價往往被忽略，進而容易造成學生“唯分數論”的現象。

從上述幾方面來看，教師需要結合“雙減”政策，緩解學生的壓力，做好增效減負，利用輕松的課堂引導學生高效掌握知識。教師可以通過優化實驗教學，創設教學情境，使用信息技術等方法來強化課堂教學，做好課堂教學的“加法”與“減法”，切實減輕學生負擔。下面以初三化學“水的凈化”為例，對“雙減”政策下的初中化學課堂“加減法”展開研究。

三、“雙減”政策下的初中化學教學設計——以《水的凈化》為例

1.課前：增加精心準備，減少照搬經驗

課前預習在學生的學習中起著引導性的作用。通過適當地預習，學生能夠大致把握學習的重點與難點。在教師備課過程中，要增加導學案引導學生進行預習。除此之外，教師對各個教學環節要有充分的把握，包括盡量減少全部提問，增加個體提問;減少大段獨白，加入師生互動等。

2課中：豐富授課內容，激發學習熱情

（1）增加故事導入，激發學生的學習興趣。加入學生耳熟能詳的《魯濱遜漂流記》的故事，將學生引入情境中。在海外孤島中，魯濱遜通過自己的努力來求取生存。然而，魯濱遜身邊并無清潔的水源。此時，他該如何利用他僅有的一些工具來繼續生存？這一導入，既緊扣本節課題的知識，又能夠激發學生學習的熱情。

（2）增加共鳴點，減少陌生感。化學是一門與生活緊密相連的學科，將化學結合生活，更能夠激發學生學習化學的興趣，感受化學學科價值。在學習“水的凈化”過程中，我們可將玻璃棒的引流作用類比于廣州人熬湯時經常用筷子來引湯，并讓學生回家嘗試且與父母互動，既讓學生感受到了化學在廚房中的應用，也增強了與父母之間的溝通交流。除此之外，還可以將本節課題中的過濾操作類似于生活中的“撈餃子的漏勺”“茶壺中的茶網”“濾除蔬果殘渣的紗布”，很好地體現了“從生活中來、到生活中去”的理念。

（3）增加合作學習，減小個體差異。合作學習對于學生的全面發展有著不可估量的作用。本節課中，并不是所有學生都能夠想出魯濱遜喝到干凈的水的方法。學生的生活經驗不同，想出來的辦法也是各有千秋。此時，在適當引導之后，讓學生進行小組合作探究，總結屬于自己小組的一套方法。在這一過程中，既能減少個體差異，也能減輕教師負擔，學生收獲到的不僅僅是知識，更是團結互助的精神。

3.課后：增加有效練習，減少單一評價

（1）合理選擇習題，設置不同梯度的作業難度。課后，教師要控制習題數量，并按照能力水平進行分層，切忌讓學生盲目刷題。不同學生的學習水平也不盡相同，教師應在學生掌握知識的基礎上控制不同梯度的作業難度，避免讓學習水平相對較低的學生在一道題上浪費過多時間，適當讓學習水平相對較高的學生發展自己的能力。

（2）采取多元化的評價方式。相對于日常簡單的卷面測驗方式，多元化的評價能夠更加全面地發展學生的能力。在《水的凈化》一課中，教師可提供棉花、活性炭等實驗用品，讓學生回家之后自制簡易凈水器，并將其納入評價范圍。這一方式，在發展學生動手能力的同時也鞏固了學生的知識。

綜上所述，“雙減”政策下的化學課堂在形式上看似做了“加法”，其實在數量上做了“減法”。通過“一加一減”，最終呈現出來的是學生在學習質量上的“加法”，如，學生的學習興趣增強，學生的學習效率提高，學生的學習負擔減輕，最終使之成為符合“雙減”政策的初中化學課堂。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[J].教育與裝備研究，2021，37（8）：1.

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[3]趙強.“雙減”之中的“加減乘除”[N].深圳特區報，2022-01-06.

責任編輯? 胡春華

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