小學語文作文教學的策略和方法

曹文斌

摘要：隨著新課改的推進，小學語文作文教學方式也要摒棄傳統(tǒng)的單一教學模式，教師不僅要強化學生的文學素養(yǎng)，還需要不斷對寫作方法進行創(chuàng)新，基于此，本文對當前小學語文作文教學方法存在的問題以及小學語文作文教學的策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文;作文教學;提升;途徑

1 當前小學語文作文教學方法存在的問題

1.1 學生寫作興趣缺失

只有學生對寫作課程充滿興趣才會在寫作學習的過程中，不斷積累寫作素材，不斷嘗試新的寫作方法，并且在寫作的過程中通過學習與實踐提高自己的寫作能力和水平。但從小學語文作文教學實際情況來看，教師的教學方法缺少創(chuàng)新，使得學生在寫作的過程中缺乏積極性和主動性，在寫作過程中，學生難以表達真情實感，寫作內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，使得寫作逐漸成為學生的老大難問題，最終不利于學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.2 教學方法過于單一

大多數(shù)教師在小學語文寫作教學的過程中形成了統(tǒng)一而固定的教學模式，在寫作教學的過程中沒有從小學階段學生的寫作學習訴求制定相應的寫作教學策略，這導致學生在寫作的過程中難以提高寫作能力和水平。另一方面，過于單一的寫作教學方法，容易導致學生在寫作的過程中失去寫作的興趣，對寫作產(chǎn)生枯燥無味的印象，久而久之也會對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師應當致力于教育教學方法的多樣化，給學生帶來新的體驗和新的感悟，這樣學生才能在寫作的過程中更好地利用自己的語言知識積累進行表達，從而不斷提高自身的寫作水平。

2 小學語文作文教學的策略

2.1走出三個誤區(qū)，給學生打好寫作基礎

小學作文教學往往存在這樣三個誤區(qū)，一是部分教師認為寫作三年級才起步，所以等學生升入三年級后才開始教學作文。二是按照教學大綱要求，每學期共七至八次作文課，所以只要做好教材要求的這幾次就足夠了。三是平時可以不注重作文教學和訓練，等把閱讀教學任務完成后，集中突擊作文教學。以上這三個誤區(qū)是影響作文教學效率和提高學生寫作水平的最大因素，作為小學語文教師，必須走出這三個誤區(qū)才能真正做好作文教學。首先，盡管寫作是三年級才開始，但一、二年級要為三年級打好基礎。這就要求教師在日常語文教學中，做好學生的口語訓練和寫話訓練，并教給學生正確的方法，同時還要加強練習。其次，除了教材安排的這幾次寫作教學外，教師還要經(jīng)常組織寫作教學活動，并且還要把寫作融入平時的閱讀教學中。最后，作文教學是一個循序漸進的過程，教學中，教師不能把閱讀教學與作文教學分割開，先完成閱讀教學，最后突擊作文教學和練習，這是不可行的。

2.2 因材施教提升學生的創(chuàng)作能力

學生理解能力的形成需要在日常學習中不斷積累豐富的字詞及閱讀理解和寫作能力。小學生隨著年級的增長，學到的語文知識越來越多，其理解能力也在逐漸提升，思想也日漸成熟，個性特點也更加鮮明。因此，教師需要堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的個性特點因材施教。比如，對本身就抱有寫作熱情的學生，引導其日常多閱讀、多積累，逐步養(yǎng)成自身的寫作特點;對缺乏寫作興趣的學生，要先激發(fā)其寫作積極性，讓其體會到寫作的樂趣;在布置寫作任務時多從日常題材入手，拉近學生與作文的距離;積極引導學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

2.3 在語文教學中培養(yǎng)學生學習和觀察的能力

在學生閱讀的過程中，教師需要指導學生如何做閱讀筆記，記錄閱讀過程，記錄文章的精彩部分。筆記本是學生的好作文。指導學生寫好作文，培養(yǎng)良好的觀察習慣，引導學生在大自然中體驗美好時光，觀察四季的變化。春天來了，枝葉生長，變綠，是柔軟的;秋天樹葉從淡黃色到深黃色，落地時是最美的顏色;冬天是美麗的白色世界。通過觀察，體驗和感受美麗的世界，積累學習材料。這是提高學生寫作能力的重要過程。

在作文學習過程中，要想寫好作文，把作文寫得精彩，積累是特別重要的。積累就像一個大倉庫，我們需要什么就從中選出來，并加以組合利用，這樣才能達到好的效果。

2.4 仿寫課文段落掌握寫作技巧

仿寫是鍛煉寫作能力的重要方式，仿寫優(yōu)秀作品可以讓學生更加深刻地體會到文章的布局結構以及遣詞造句，進而提升自己的寫作能力。小學語文教材中所擁有的內(nèi)容豐富的文章是學生仿寫的重要素材。在閱讀教學中，教師可以選擇課文中比較經(jīng)典的段落為學生進行詳細講解并讓學生進行仿寫。如《荷塘月色》一文的語言優(yōu)美，景色描寫細致，大量運用修辭手法，課上教師可以挑選經(jīng)典片段讓學生進行仿寫，體會作者的思想情感及寫作手法，以便幫學生快速掌握寫作技巧。

2.5 優(yōu)化寫作評價

教師需要及時評改學生作文，并對其進行有效的點評和鼓勵，及時指正學生作文中的各項問題，與此同時，教師還需要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，引導學生利用自己的優(yōu)點進行學習，這樣能夠幫助學生樹立寫作和作文表達的自信心。在對學生的作文進行批閱過程中，要通過正面的引導對學生進行鼓勵和表揚。與此同時，與此同時，教師在對學生的作文進行點評時，還需要確保評語的個性化。針對學生具體性格和作文內(nèi)容，通過鼓勵、批評、建議，讓學生明確自己的優(yōu)勢和不足，進而對其寫作興趣進行更為有效的培養(yǎng)。在進行具體評價時，教師首先需要分析文章的結尾和開頭，確保能夠符合各項規(guī)定要求。同時還需要對學生文章立意，修辭手法，語句通順等方面進行科學評價，同時還需要明確標注學生文章中出現(xiàn)的問題，并對其提出有效的意見。而對于文章精彩之處，教師也需要明確標注，同時利用鼓勵性語言對學生進行有效表揚，幫助學生在寫作過程中能夠逐步揚長避短。

3 結束語

作文教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，做好學生的作文教學，才能提高學生的語文綜合能力。在小學語文寫作教學過程中，教好寫作是一項非常重要的任務。在教師的指導下認真思考，提高寫作教學的有效性，實現(xiàn)良好的教學目標。

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