細節決定成敗

鄧恒峰

摘 要：一個優秀的班級一定少不了優秀的帶頭人，也就是班主任。班主任是學生在校園生活內接觸最多的教師，班主任教師的班級管理工作如何做到精細化也是當今教師的重要研究課題。精細化的班級管理是最有利于學生身心健康成長與發展的，所有的管理細節都應當穿插于學生的日常學習與生活中，幫助學生養成良好的學習習慣和生活習慣。下文就新時期下的小學班主任精細化班級管理的重要性進行分析，并提出具體試行策略。

關鍵詞：新時期 小學 班主任 精細化 班級管理

1 前言

在小學班級內，班主任教師實行精細化管理，不僅能夠提高學生參與班級活動的積極性，還能培養學生之間團結合作的能力，增強學生的自律意識。教師在日常班級管理活動中，應當致力于提高學生的凝聚力以及榮辱意識，使班級同學處在一個優秀的學習風氣下。班主任的班級管理工作關乎每個學生的學習與成長，也是學校教育水平的展現點。若想落實精細化管理，教師就應當在班級內設置固定的管理制度，照顧每一個同學的感受，不斷優化、創新、改進自己的管理方法，以促進小學生綜合能力的提升。

2 小學班主任精細化班級管理的價值

2.1 優化班級學習風氣

當今的小學班級中，大多都是有一個班主任和幾十個學生組成，每個學生的性格、習慣都不同，班主任教師若想提高自身教學工作的整體性，首先要做的就是制定完整的班級制度，讓制度輔助自身的管理工作。制度的意義不僅僅是限制學生，也是限制老師，良好的班級制度可以幫助學生端正學習態度，還能優化班級學習風氣。小學生在校園中，無論是為了學習，還是為了成長，教師都是“領頭人”，教師的班級管理工作無疑是最重要的。俗話說：“沒有規矩不成方圓?！毙W生剛剛邁進系統教育的校門，許多學生的行為習慣都不太好，教師就應當利用班級制度，幫助學生養成正確的行為習慣[1]。在一個班級內，每個學生都能夠規范自身的行為，才是保證班級學習風氣的基礎。小學生已經有一定的自我意識，但又對社會的認知不夠準確，為了保證班級整體進步，教師就要在班級內制定合適的管理制度，包括教師以內的所有人都要按照制度進行學習和生活，在班級內營造良好的學習風氣。

2.2 促進觀念意識養成

我國義務教育階段是由小學和初中組成，小學階段也是學生整個學習生涯中最長的時期。小學生從幼稚開始趨向成熟，但因為身體發育跟不上思想發育，我們經常會聽到“現在的孩子早熟”這種話，這也為班主任教師的班級管理工作帶來難度。小學階段的教師工作職責要重于普通教師，除了要對學生進行日常教學，還要幫助學生樹立正確的價值觀念和思想意識。家庭教育與校園教育不同，尤其是在當今的社會時代背景下，網絡世界尤其發達，許多學生也會通過網絡了解社會中的新鮮事物，但是社會畢竟是復雜的，許多小學生沒有分辨是非的能力，面對一些事情時，常常會受到輿論的影響，從而使得自己的道德觀念偏離正軌。將學生的想法拉入正軌是每個教師的責任，也是義務。小學低段的孩子主要的性格特點就是好奇心強，對于未知的事物往往會充滿興趣，這些特點對于教師的教學來講，既是好處，也是弊端。學生無法自己判斷是非，對于一些低俗、惡趣味的內容也會充滿興趣，教師就應當進行指導管理，盡量讓學生遠離社會中的負能量，并引導學生養成正確的是非觀，幫助學生找到立足于社會的方法。

2.3 提高團隊合作意識

每個班級都是一個整體，每一個學生都是組成整體的最重要的一員，教師精細化的班級管理工作，可以幫助學生形成團隊意識，提高學生的團隊合作能力[2]。我們的學習、生活、工作，都離不開團隊合作，許多事情并不是一個人努力就可以的，從小學時期培養學生的團隊合作意識也是當今班主任教師的重點工作之一。在我國新時期的社會背景下，社會經濟迅猛發展，人們的生活水平不斷提高，許多家庭已經不需要考慮溫飽問題。這一時期的孩子，在寵溺、溺愛中長大，依賴心理非常強，性格自私、自我，在做事情時，往往不會考慮他人的感受，以自我為中心，缺乏團隊意識和合作能力。這些弊端，在校園生活中的表現并不明顯，一旦步入社會，“高分低能”的人比比皆是。所以，班主任教師的進行班級管理工作時，應當注重培養學生的合作意識，讓學生明白，過于自我并不是一個好習慣，有些事情必須要通過與他人合作，才可以完成。在當今的新時代背景下，我國的教育系統不但在進行改革，但還有一些思想觀念較為落后的地區還在受傳統教育觀念的桎梏，不敢嘗試新的教學模式，這種情形下，不僅教師的工作難以有效開展，還會限制學生的思想，影響學生的健康成長。教師只有讓學生真正感受到合作的樂趣，品嘗合作的果實，才能有效地幫助學生樹立正確的價值觀念，提高學生的團隊合作意識和合作能力。

3 小學班主任精細化班級管理的原則

3.1 尊重原則

人與人交往中相互尊重是基礎，也是每個人成長發展的必備品質。小學班主任在開展班級管理工作中也要秉承尊重原則，尊重每一個學生，也讓所有學生都學會尊重他人。許多教師的教學觀念認為自己是課堂的領導者，是學生在校園生活的管理者，所以在班級內的地位也要高于學生，這種想法是錯誤的。每個個體之間的關系都是相等的，不存在年齡、職位、地位之差，所以學生與教師的關系也應當是平等的，教師要做到尊重學生，才能讓學生學會尊重他人。比如有的教師在進行班級管理工作中，遇到學生犯錯誤時不調查事情的原委就對學生批評，導致學生產生叛逆心理，這不是提高自身管理工作的有效性，而是給自身的班級管理工作設置障礙。所以，小學班主任教師在落實精細化班級管理工作時，一定要充分尊重每一個學生，即使學生犯了錯誤，教師也要調查事情的原委，并根據事情的發展走向與學生一起分析，幫助學生找出自己錯誤的地方，以此拉近自身與學生間的距離，也為學生的成長奠定良好的基礎，這才是為教師自身的班級管理工作鋪平道路。

3.2 平等原則

在傳統的教育觀念中，許多教師會依照學生的日常表現和學習成績對學生進行分層，自己對待不同層次的學生也會秉持著不同的態度，這種做法是非常錯誤的，會影響小學生自我意識的形成，使學生失去自信心[3]。小學班主任在進行精細化班級管理工作時，應當秉承公平原則，公平對待班級內每個學生，讓學生感受到教師的溫暖，也更愿意與教師溝通，這才是有效提高教師班級管理工作效率的方法。比如，有的班主任教師會依照學生的成績安排座位，并按照座位層次區別對待學生，第1、2排的學生都是平時成績比較好的，越往后排學生成績越差。小學生的身體發育正處在巔峰時期，每個學生的發育時間也不定，所以經常會出現身高差距較大的情況，按照成績分配座位是非常不客觀的。教師在座位分配時，要按照學生的身高進行分配，若遇到學生訴求視力有問題時，也不要“開后門”，使得班級管理制度混亂。然后，面對不同學生犯相同的錯誤時，教師也要一視同仁，不要依據學生的學習成績而區別對待。在小學校園內經常會有學生吐槽“老師偏心”，這種情況就是因為教師沒有公平對待所有學生，所以才會使學生形成思想誤差，不僅會導致學生失去自己的判斷能力，還會為教師自身的管理工作帶來負擔。

3.3 公平原則

平等原則指的是班級內所有的學生處在平等位置上，那么教師也要與學生處在平等位置上。在傳統的小學班級內，教師面對學生犯錯時經常會批評、呵斥，但有時自己犯錯時，也就一帶而過，這種做法會讓學生意識到“原來長大以后犯錯就不需要道歉”，從而影響學生的是非觀。其實，教師與學生之間的關系都是平等的，教師犯錯誤時也要道歉、也要改正，這樣才可以讓學生明白，人與人之間并不存在價值差異，無論是誰犯了錯誤都要積極改正，都要向他人道歉。比如，有時教師會誤會學生，待情況說明后，教師可能會對學生說一句“對不起，是老師錯了”，然后就將這件事情翻篇，這時學生常常會感到心理不平衡。教師正確的做法應該是在自己犯錯時，誠懇地向學生道歉，請求對方原諒自己，然后將自己的錯誤在班級內和其他同學說明，為自己誤會的學生“正名”，這也是避免班級內產生同學間的矛盾的重要因素。教師的態度會決定其他同學的態度，如果教師對于某個學生的態度不端正，那么其他同學也會對這位同學區別對待，從而導致班級內的矛盾升級，甚至會出現校園霸凌事件。所以，班主任教師首先要端正自己面對同學的態度，公平、公正地面對每個學生，也要保證自己與學生之間的關系平等，這樣不僅可以幫助學生樹立正確的道德觀念，還能保證自己班級內同學關系的和平相處。

4 小學班主任精細化班級管理的實行策略

4.1 制定班級管理制度

良好的班級管理常規是學生學習與生活的保障，在班級內設置班級管理制度也是每一個班主任教師的核心工作，設置班級管理制度，不僅是對學生進行行為規范，也是讓學生提前感受到社會規則，為自身立足于社會奠定基礎。班主任教師在落實精細化管理時，要在班級管理規范中體現出來，對于學生的學習細節、生活細節都要有要求。但是教師要注意，在班級內設置的制度，不要只依照個人的喜好和習慣而是要結合自己班級內學生的需求和特點，也不要針對某一個學生設置規范，而是要面向全體同學，提高學生的規范意識，讓學生在學習和生活的同時懂得社會規律。有的班主任過于嚴格，甚至對學生的走路都有要求，這種做法屬于過分限制學生行為，與新課程改革提出的“促進小學生個性化發展”不符。所以，教師在設置班級管理規范時，不僅要實事求是，也要切合實際，保證制度的規范性和有效性。比如，教師可以要求學生不要剩飯，注意衣物的整潔，但不能要求學生自己的生活習慣?？梢砸幏?，但不能限制，這才是設置班級規則的核心思想。教師可以結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》設置自己班級內的守則，提高學生的自我約束力，改善班風班貌[4]。

4.2 注意言傳重于身教

小學生雖然沒有正確的價值觀念和是非觀念，但有著極強的模仿能力，教師在日常班級管理工作中的語言方式和行為方式，都會對學生有著潛移默化地影響。我國教育部門對班主任教師也有一定的要求，不僅要具備一定的專業能力，還應當有良好的行為習慣和語言方式。我們常常會聽到一句話“誰帶的孩子像誰”，這也就意味著小學生有著超強的模仿能力，使得自己的語言習慣和行為習慣和教師越來越像。基于此，教師在進行班級管理工作時，除了要注重精細化管理，還要注意自己的行為習慣，將自己作為學生學習的榜樣。比如，有的班級學生行為習慣不好，班級內的衛生情況也不好，教師無論如何耳提面命地教導也無濟于事。這時教師可以嘗試換一個方法，每節課下課時都到班級內巡查一下，若發現衛生情況不好的地方，不要讓學生整理，而是自己動手。如果學生提出要幫忙，教師就拒絕，這樣幾次，我相信班級的學生都會有羞愧心理，不僅會注意自己的行為，在面對衛生不好的情況，也愿意主動整理，養成良好的衛生習慣。據可靠調查顯示，我國青少年進入青春期的年齡逐漸降低，小學生“早熟”的情況也越來越常見，有時言語上的教導學生不愿意接受，這時教師就可以利用“身教”代替“言傳”，提高自身班級管理工作的實效性。

4.3 嚴而有度進行管理

班主任進行班級管理工作時，一味地嚴格并不是上佳的措施，而是應當剛柔并濟，嚴而有度，讓學生明白教師工作的意義。班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導等，使師生之間的關系融洽、自由、和睦，而且還要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離[5]。《三字經》有云：“教不嚴，師之惰。”教師對學生的管教若不夠嚴格，則是教師的懶惰行為。許多小學班主任教師都會將這句話作為自身管理工作的準則。但在當今的新時代背景下，過于嚴格的管理反而會適得其反，教師更應當嚴而有度，既能讓學生感受到溫暖，又可以提高自身的工作效率。比如，有的教師平時談笑風生，但一面對學生時就板著臉，覺得這樣才可以拉開自身與學生間的距離。殊不知，這種想法反而會給自身的管理工作帶來阻礙。在學生犯錯時，教師理應嚴格管理，使學生避免相同的錯誤。在與學生日常交流時，則應當以溫和的態度，拉近自己與學生之間的關系，既便于自己與學生的溝通，還能讓學生將自己作為在校生活中的依靠，更便于自身管理工作的開展。教師若想優化自身的管理工作，除了要精細化管理細節外，還要及時了解學生的心理變化，這就需要學生主動與教師傾訴自己內心所想，教師也可以有針對性地幫助學生解決問題。

4.4 平等對待所有學生

俗話說：“一碗水端不平?！边@就是形容某些人對待相同的人或事物時，會有不同的態度。但是，班主任的日常班級管理工作中，就應當做到“一碗水端平”，公平地對待每一位同學，幫助學生樹立正確的自我價值觀念，為自己的管理工作奠定基礎。小學生的性格各異，家庭教育情況也不盡相同，所以學生間的成績差異也較大，教師不可以根據學生的學習成績主觀評價學生，也不要片面地評價一個學生“好”與“壞”，而是要找到每一個學生身上的閃光點，幫助學生發揚優點，改正缺點，促進小學生的綜合素質成長。比如，有的學生性格比較自卑，日常表現喜歡博取他人眼球，從而做出一些不好的行為。這時，教師就不要一味地批評，而是應當積極與學生溝通，引導學生主動傾訴自己內心的想法。這個時候，許多學生都不愿意傾訴，這主要是因為學生與教師之間有距離感。教師就應當從學生的生活細節中找出問題，并有針對性地與學生進行溝通，幫助學生改正這個缺點，養成良好的性格習慣。“人性本善”，每個小學生的本性都是好的，教師的工作就應當引導學生向正確的方向發展，這也是班主任教師的重點工作。班主任在班級內的角色就是一個“平衡杠”，平衡自身與學生間的關系，還要疏導學生與學生間的關系。有時班級內會出現學生間的矛盾，教師既不要放任不管，也不要嚴厲批評，而是應當巧妙地幫助學生化解矛盾，使學生可以和平共處，也使得班級更加團結。

4.5 愛心管理教育準則

身為一個班主任，首先要對學生充滿愛意，這才是自身精細化班級管理工作的基礎。在愛的包圍下長大的孩子，與生自來的自信是無論如何也改變不了的。自信是小學生必備的品質，教師也應當積極培養學生的自信心，真正把學生看做是自己的孩子。小學班主任教師要把真誠的愛意融入整個班級內，尤其針對性格孤僻，缺乏安全感的孩子。單親家庭、留守兒童這些情況在小學校園中并不少見，教師對待這樣的學生，應當給予更多的愛意，用愛溫暖他們，用愛滋潤他們[6]。在小學校園中，學生對自己的語言和行為并沒有足夠的認知，常常會在不經意間傷害他人，尤其是心理比較脆弱的學生。教師若在班級內發生這種情況時，先不要批評任何人，先了解事情的始末，然后對兩方學生進行心理疏導，幫助學生實現心理和解，也讓學生成長為一個溫暖的人。假如班級里有一些原生家庭有缺陷的學生，教師也不要區別對待，更不要代替這類學生向其他學生求助，而是要在日常教學和班級管理工作中滲透溫暖，讓學生在細節中感受教師和同學的愛意，這才是為學生的心理健康成長提供助力。學生如果能夠切實地感受到教師的愛意，對于教師的管理工作也會更加配合，對教師個人也會更加肯定，也愿意接受教師的教育和指導。反之，若教師總是板著臉，嚴格管理班級，不僅難以保證自身日常管理工作的有效開展，還會使學生疏遠自己，甚至影響學生自我道德觀念的樹立。小學班主任工作的重要性不言而喻，不僅要承擔起教育的職責，還應當幫助學生養成良好的學習和生活習慣，還應當幫助學生樹立正確的價值觀念、道德觀念。

5 結論

總而言之，小學班主任若想提高自身班級管理工作的有效性，首先要做的就是提高管理的精細化，用愛滋潤學生，用制度限制學生，用管理感化學生，讓學生都能感受到教師的溫暖。與此同時，教師在進行精細化管理時，也要秉承公平、公正、尊重原則，促進小學生形成正確的價值觀念，為小學生立足于社會奠定基礎。教書是教師的職責，但育人更是教師不可推卸的責任，班主任教師的工作除了要做好日常的教學工作，還要關注學生的日常生活和心理變化，將每一個學生都視作一顆種子，守護他們發芽、開花、結果。

參考文獻：

[1] 張婷婷.淺談小學班主任班級精細化管理的策略[J].新課程，2021（30）：225.

[2] 程曉靜.關于小學班主任的精細化管理實踐分析[J].天津教育，2021（18）：24-25.

[3] 馬超.淺談初中班主任立德樹人的精細化管理[J].知識文庫，2021（11）：191-192.

[4] 張霞.小學班主任班級精細化管理的策略[J].教育界，2021（17）：2-3.

[5] 王聰.小學班主任班級精細化管理的策略探究[J].新課程教學（電子版），2021（07）：158-159.

[6] 劉彩云.淺談小學班級精細化管理的有效措施和方法[J].考試周刊，2021（02）：145-146.

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