小學語文教學中學生創新思維能力的培養研究

張軍鋒

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，社會上對于學生創新思維能力的培養也越來越重視。在小學生進行學習的時候，為了促進小學生的智力開發就需要進行有效的創新思維培養，幫助小學生能更好的進行語言溝通和教學內容的理解，有助于提高小學生的學習質量。受限于小學生的年齡，在其小學學習階段注重創新思維的培養對于其成長有著很重要的幫助。本文會對當前小學語文教學的現狀進行分析，在教師重視對學生創新思維能力培養的背景下，如何改變教學方式，使創新思維的培養更好的落實在課堂上，是當前教師特別需要重視的。

關鍵詞：小學語文 創新思維 培養

隨著素質教育的在實際教學中的不斷深入，在新課改的要求下，需要教師不斷優化自己的教學方式提高自身的創新意識，在具體的語文課堂教學中教師要根據學生的實際情況來轉變教學方式，在提高自身的教學水平的同時，也要提高學生創新思維的能力。因為小學階段的學習對于小學生來說是十分重要的且影響深遠的，加上小學階段的語文學習跟學生日常的生活表達和人際交往有著很大的關系，所以對于學習語文創新思維能力的培養是尤為關鍵的。小學語文教師在進行語文教學時，需要將學生的學習情況和課堂教學進度結合在一塊，在接受素質教育理念轉變新的教學方式的同時，注重學生的創新思維培養，幫助學生更好地朝著全面發展的方向前進，給小學生未來的成長打下基礎。

1 培養創新思維能力在小學語文教學中的重要性

小學語文的教學對小學生來說是十分重要的，在小學語文學習階段，學生需要從語文教材中感受到中國文化的博大精深，也要在其中體會到文章所帶來的育人道理，所以這就需要學生在面對語文文章的時候，需要真正的去讀懂文章，而不是在傳統的教學方式下，被教師進行單方面的“灌輸式”教學，在這樣的教學背景下就需要在教學中培養學生創新思維的能力。

創新思維的具有獨特性和創新性，能不受固有思維的影戲，在學生學習生活中都具有十分重要的意義。而語文課堂上培養學生創新思維能力，也是語文教學良好開始的出發點，有助于學生更好地理解語文知識。在小學語文教學中，要時刻以培養學生創新思維能力為中心，教師在積極改善教學理念下，徹底改變應試教育下的“灌輸式”教學方式，將積極主動的探究式學習作為語文課堂的主要教學模式，讓學生在課堂上進行主動地語文學習。當前不僅要培養學生的創新思維能力，語文教師也要相應的提高自身的創新精神，只有這樣才能更好的培養學生的創新思維能力，從而使語文課堂上的學習變得更加積極，學生的創新思維能力提高有助于良好的課堂氛圍生成，在增加學生學習效率和學習質量上都有著重要的作用。

隨著社會經濟的高速發展，社會對于人才的要求標準也漸漸提高，在當下的社會中，各種單位都需要專業知識和創新意識相結合的人才，只有在擁有創新能力后，才能更好的適應社會，為社會發展盡一份力。在小學階段是培養創新意識和創新能力的重要時期，在這樣的背景下，需要教師重視起小學生在未來社會上的發展，所以就需要教師結合未來社會對于人才的需求，有針對性的加強課堂上對小學生創新能力的培養。在語文教師有效的提高學生創新思維能力后，可以幫助學生在未來的社會中更好的找到工作，更好的為社會發展做貢獻。課堂上有關創新思維的培養也提高了學生對學習語文的興趣，在學生對語文學習產生興趣后，小學生會更加積極主動的去學習語文知識，這樣學生在語文成績上會得到明顯的變化。

2 學生創新思維培養在當前語文教學中的現狀

2.1 語文教師不夠重視學生的創新思維能力培養

在小學階段，小學生的感性思維相較于理性思維來說表現的很活躍，在這樣的情況下，小學生對于教學中生動具體的知識就掌握的比較快速。語文的學習從根本上來說就是對文字的學習，在語文學習的課堂上，教師如果可以通過多樣化的語言文字進行語文教學，就可以讓學生更好地在學習過程中學習到語文知識，達到培養學生創新思維的目的。但是在目前的小學語文課堂中，一些教師沒有從心理上做到對創新思維培養的重視，還是只關注學生語文知識的具體掌握程度對語文成績的影響，這樣情況下，就很難讓學生有獨立思考的機會。在有關教育改革不斷落實下，社會也需要教師做出相應的改變，在改變教學方式下，也要改變教學的理念，在新課改的要求下重視對小學生創新意識能力的培養，讓小學生在新的課堂教學下獲得新的成長。如何在當前課堂上讓學生既可以掌握教材上的語文知識，又能在創新思維能力上獲得提高，是每一個語文教師當下必須要考慮的。

2.2 創新思維能力培養內容過于呆板

現階段的部分語文課堂上存在著一些問題，教師沒有進行創新思維能力教學方式上的創新，導致語文課堂上的教學內容大都依賴語文教材，導致還是使用傳統的教學方式，不僅阻礙了學生學習的興趣，也影響了學生學習的質量。大多數語文教師在“灌輸式”教學方式下，通過教師完成對課本內容的講解來達到學生學習的目的，這樣的模式下，學生不能完全理解教師的內容，也就導致了學生學習效率的低下。因為創新思維能力培養內容的呆板導致學生沒有課堂討論的機會和思維發散的機會，沒有合適的氛圍供學生進行思維能力的提升，學生的學習和思維必然就會受到一定的影響限制，不能完全發揮出自身的創新思維能力來。

3 小學語文教學中學生創新思維培養策略

在小學階段培養學生的創新思維能力，需要語文教師結合課堂上學生的學習情況和教學內容進行合理科學的制定教學計劃，已到達提高學生創新能力和創新思維能力的目的。

3.1 重視情感表達，幫助學生培養創新思維

小學生好的思維創新能力可以輕松地看到問題的本質，有助于學生學習課本文章內容和作文的寫作。一般情況下，小學生的創新思維能力還是較為欠缺的，在語文課堂的學習和寫作上都有著很明顯的表現，只有語文教師重視學生在情感方面的表達，才可以更容易的提高學生的創新思維能力。以往的語文作文教學里，語文教師往往只重視學生的寫作成績，對于學生情感表達并沒有太大的重視，這樣的忽視會讓學生在寫作上進入誤區，會讓學生誤以為創作過程中感性思維是不重要的，而忽略情感表達的應用。實際上，在小學生寫作或者進行語文文章的學習時，創新思維能力也是很重要的，學生如果創新思維能力較差，就很難改變學生對某一件事的錯誤判斷，從而影響學習跟生活。所以教師在課堂上，要對創新思維能力的培養給予重視，加強學生在情感交流上的實踐，切實訓練學生的情感表達，進而達到最終提高學生的創新思維能力的目的。

3.2 引導學生進行靈活思考，幫助學生培養創新思維

靈活思考是指學生在問題思考時能夠從很多方面來考慮，可以更快的進行知識和情感的遷移，方便更加理性地看待問題。由于小學生的年齡較小，在小學學習的階段中，其大腦的思維過于活躍，往往在課堂學習中因為想象力豐富的原因，導致無法集中精力去學習，也就不能很好的培養起學生的創新思維能力來。在目前的教學中，教師在語文課堂上不免會遇見學生因為思維的過于活躍導致的走神，在這樣的情況下，語文教師要積極看待學生的靈活思考，積極改善自身的教學方案，使學生在課堂上能夠通過教學手段的引導而進行科學的靈活思考。具體可以呈現在教師在進行教學設計過程中，要利用好學校的教學資源，幫助學生進行思維上的引導，從而達到對課本知識的理解和總結應用。在有類似描寫動物或者景觀的語文文章時，教師可以組織學生先進自主的文章閱讀，在引導學生進行積極的閱讀時，針對文章內容使學生進行集中的思考，從而達到提高學生創新思維能力的目的。

3.3 營造創新氛圍，幫助學生培養創新思維

幫助學生提高創新思維的能力，首先就需要有著一個良好的創新氛圍。在具體的小學語文教學過程中，教師需要通過對語文教材的深入分析，將課本內容中的創新思維元素和學生實際語文學習效果相結合，積極的為學生提供一個良好的語文創新思維教學環境，不斷激發學生對于語文學習的欲望，從而不斷地擴展學生的思維方向。在語文課本講授到有豐富人物對話的文章時，可以在課堂上先讓學生進行熟讀文章，在學生們理清文章中的人物關系后，進行學生間的分組表演，讓學生親自進行文章中的角色扮演，在實際的角色扮演對話中，讓學生親自體會到文章角色的心理歷程。這樣的角色扮演有助于激發學生的學習興趣和學習主動性，在學生不斷地主動參加到學習活動中的時候，也是學生對課本內容的不斷思考和不斷創新的過程。營造良好的創新學習氛圍，不僅僅提高了學生的實踐經驗，也在不斷地學習中加強了創新意識的培養，有效促進學生在創新思維能力上的成長。

3.4 注重問題的科學提問，幫助學生培養創新思維

要想學生的思維能力得到有效的提高，就必須給學生適當的提一些課本知識上的問題。在教學過程中，當學生在進行文章的學習中時，學生腦海中帶著問題去學習和不帶著問題去學習完全是兩種概念，當學生心中帶著教師提出的問題去學習探索時，相應的就會提高學生的文章掌握程度和思維創新上的改善。傳統的教師提問方式肯定不適用現在，目前確定培養學生創新思維能力的目標后，教師還需要依據教材文章的內容進行問題的優化，在班內分組后，讓同學內部之間進行互相的提問，讓學生不僅能提出文章中的問題，也能親自解決文章的問題，這樣學生就能在互動學習中得到創新思維能力的提高，當然教師也需要提出一些問題進行引導，將學生互相之間提出的問題都往教學內容上靠，這樣也能提高教學的質量。在這樣的教學方式下，學生才可以使創新思維能力不斷的提高。

3.5 進行課堂情景設置，幫助學生培養創新思維

在目前小學語文教學中，語文教材的內容是為了方便小學生進行學習和閱讀的，所以在內容難度上是小學生能夠接受的，而且不少課本內容都帶有故事情節，增加了小學生在語文學習的專注度。通過對小學生語文學習的調查顯示，大部分小學生感覺語文課本和課外讀物在故事吸引程度上相差無幾，所以語文教師需要抓住這一點，積極進行語文課堂的情景設計，從而使小學生可以從語文教材的故事情節中發揮自身的想象力，最終培養起良好的創新思維和能力。具體來說，小學語文教師在進行課堂情景設置時，首先要選擇合適的教學故事短文，然后讓學生進行相關角色的扮演，可以利用《小壁虎借尾巴》這一教材文章，讓學生分別扮演其中的小動物，在具體的情景再現里，小學生會自己就會發現為什么小壁虎的尾巴斷了卻還能奔跑、為什么小壁虎的尾巴在斷了后還可以再長出來等問題，期間教師可以給予一定的提示，讓學生在發現問題后進行自身的思考，學生在語文情境設置教學中可以有著較高的積極性，所以思考問題也較為活躍，能夠很好的增強小學生的創新思維能力，此外，在較高的情景設置教學參與度下，也可以幫助小學生更好的學習語文教材上的知識，實現語文成績的飛速增長。

3.6 進行讀寫練習實踐活動，幫助學生培養創新思維

小學學習階段，是有效提高學生創新思維能力的重要階段，只有重視對小學生在這一階段的創新思維能力培養，才有利于小學生更好的適應未來學習和生活。小學語文教師可以在課堂講課中，通過對讀寫練習活動的設計和應用，使學生不斷發揮自身的想象力，從而在自身的感受和理解下實現對教材內容二次加工，便于提高小學生的理解能力和寫作能力，小學生在不斷地參與到讀寫練習活動中夠，最終可以提高自身的創新思維能力。具體來說，當學生在閱讀完語文教材專用的短文或者資料時，常常出現意猶未盡或者對于故事感到不滿意的情況，所以語文教師需要積極的因勢利導，讓小學生能夠積極的進行短文或者資料的改寫，其中教師不可限制語文教材中主人公的結局，從而滿足小學生心目中“好人有好報平”和“有情人終成眷屬”的愿望，此外，也可以適當的引導小學生進行文章的續寫，將小學生心中所想的積極寫出來，在不斷書寫的過程中也是不斷地思考過程中，不僅思考創新主人公的經歷和交談，也思考創新人物的性格和古詩邏輯，所以極大的提高了小學生的創新思維能力。在最后的學生互相點評環節中，通過同學間各種故事的續寫和修改，也能夠促進他們創新思維能力的提高。

4 結語

結合上文不難發現，當前教育的重點仍然包括創新思維能力的培養，教師在吸收素質教育的理念后，就要對學生創新思維能力的培養給予重視。在實際的課堂教學中要合理利用教學資源，不斷優化教學方式，幫助學生在以后的學習中奠定良好的基礎，最終實現學生的全方面綜合發展。

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