“螺旋上升型”教學模型在中職信息技術課堂中的實踐

何妙君

摘 要：傳統計算機課堂存在許多不足，如學生操作技能參差不齊，學習動力不足;前后課堂知識點之間容易脫節，層級關系不強;信息技術核心素養的落實浮于表面，課堂上缺乏具體的實踐等。將教材中零散的知識點進行整合，構建知識體系，培養學生信息素養，是信息技術教師課堂上必須考慮的重要問題。筆者構建“螺旋上升型”課堂教學模型從橫向和縱向的剖面設計課堂，結合“互聯網+”使教學過程更加緊密連貫，知識點脈絡清晰，更有效的促進學生技能提升，以此助力學生的未來職業生涯發展。

關鍵詞：螺旋上升型 項目式學習 核心素養

1 背景分析

1.1 職業生涯要求中職生掌握扎實操作技能

教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中明確，職業教育要尤其注重學生職業能力和職業精神的培養。但在中職計算機教學實踐中，經常存在的現象是：由于學生操作能力參差不齊，班級中總有學生完不成操作任務，總有部分學生懶于動手。長此以往，對學生的發展百害而無一利。由此可見，改善并扭轉上述這種現象，是中職教育必須首先面對的課題。中職生“粗繒大布包裹”，沒有扎實的理論及實踐基礎功底，在今后的職業生涯中將面臨諸多困窘與阻滯。目前，教師在實施教學時，應當切合學生的職業生涯發展，幫助學生以專業知識為基礎，掌握必要的操作技能，才能讓學生在未來的職業發展中有更多的發展空間。

1.2 學科知識點零散，前后課堂層級關系不強

從教學實踐來看，有些教師在備課時往往以課時為單位，根據教材確定授課內容后依次往后授課，將單元中的知識點全部講完了，該單元也就上完了。這樣的授課過程前后課堂是分裂的，層級關系不強，學生所獲得的知識點比較零散，而中職生的全局觀有限，他們很難將其整合成為一個系統性、整體性的知識體系，因此在遇到實際問題時往往無法準確地提煉出有效的解決方法。課堂上所學的技能無法應用到實踐中，學生的學習積極性受挫，容易產生“學習無用”的消極心理。所以，要提高教學效果，培養學生技能，不能僅關注一堂課，更需要教師重視知識點之間、課堂之間的緊密聯系。

1.3 學科核心素養的落實浮于表面，缺乏具體的實踐

在過去的課堂中，教師備課通常從設計三維目標出發，圍繞教材設計整堂課的任務環節，注重學生知識與技能的掌握。2020年提出信息技術新課程標準，改變了原來教師教學設計的思路，新課標注重學生知識與技能掌握的同時，還要求培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四個方面的學科核心素養，注重學生應用信息技術解決實際問題，培養學生認知、合作和創新能力。但很多教師在實際教學中仍然停留在原有的教學設計模式，或者是將核心素養硬搬到教學設計中，使學科核心素養的落實浮于表面。

2 “螺旋上升型”教學模型概述

新課標將信息技術課程分為九個模塊，每個模塊是相對獨立的，模塊內各小節之間的知識點緊密相連，一個小節是一個案例，每個教學案例涵蓋了學生必須掌握的操作技能。筆者根據信息技術課程特點，結合“互聯網+”構建“螺旋上升型”課堂教學模型，該模型從橫向和縱向兩個維度設計課堂，使教學過程更加緊密連貫，知識點脈絡清晰，以期有效的促進學生技能提升。

“螺旋上升型”課堂教學模型從橫向和縱向兩個維度分析課堂，從縱向上來說，可以將整個信息技術課程看作一個整體，再根據教學內容范圍的大小，分為課程教學目標、模塊教學目標和課時教學目標，模塊教學目標在課程教學目標與課時教學目標之間，起著承上啟下的作用，同時又將整個模塊中所有知識和技能點串接起來，因此確定模塊教學目標才能制定課時教學目標，并有效開展教學活動和評價活動;橫向上來說，聚焦到某一節課的教學設計，筆者嘗試將課堂與學生未來職業生涯發展相結合，圍繞“掌握基本知識、拓展基本技能、鞏固技能延伸、提升拓展技能、落實核心素養”五個方面設計教學過程，將工作流程與課堂教學流程相對接，讓學生開展體驗式學習，實現“做中學”的教育愿景。同時，前一堂課的重難點知識將會成為后一堂課開展教學的基礎，后面的這一堂課是基于前一堂課而展開的，課與課之間層級關系分明，以此形成模型中環環相扣，并逐步上升的過程。如圖1所示

3 “螺旋上升型”課堂教學模式的構建

“螺旋上升型”課堂教學模式的構建主要研究兩個問題：1、根據學科核心素養，在縱向維度上如何有效的推動課堂教學螺旋式上升？2、在橫向維度上，從單個課時來說如何落實學科核心素養的問題。

3.1 縱向維度上：構建項目式課程學習，凸顯前后課堂螺旋上升

教師在確定課程教學目標、模塊教學目標和課時教學目標時，應轉變設計思維從學生的立場出發，重點關注學生學會什么，怎樣學會，教師的“教”，是否有效的傳遞給學生，而不是單純的從教師立場出發考慮教師教什么。教師握住教學目標這根軸將前后課堂貫穿，后一堂課承接前一堂課，緊緊相扣。

確定項目式學習：教師從學生學習特點和能力水平出發，以學生為主體，設計師生均可參加的項目學習內容，可以是以九個模塊中的任意模塊作為一個項目，再設計若干個小項目，也可以將某個典型的小項目做重點教學。比如數據處理這一章節，學生要學會采集數據、加工數據、分析數據，并且認識大數據，了解大數據的相關基礎知識，那么我們可以為以上這幾點目標分別設計一個小項目，每個小項目對應本章節的一個核心素養目標。讓學生有明確目標，人人都參與到課堂中。

銜接前后課堂：針對整個項目設計成若干個小項目后，每個小項目設計相應的教學目標，通過項目式學習將前后課堂有效的串連起來。比如數據處理章節中，學生采集數據、加工數據、分析數據，認識大數據，這是一個連續的教學過程，學生先學會采集，再學會加工，再逐步掌握運用工具完成數據的分析，并且能運用數據分析的方法解決生活中碰到的問題。前后課堂將整個教學過程形成一個螺旋型的教學模式，后一堂課的教學是基于前一堂課問題的解決，也就是說前一堂課的小結是后一堂課的開始。這樣的教學加強了前面課堂之間的層級關系，使得教師的“教”，更有效的落實到學生的“學”。

強化螺旋上升：將一整個項目劃分成若干個小項目時，教師合理設計小項目之間的難易度關系，形成層級，最底層的小項目是基礎性項目（或任務），越往上難度增加，對學生的學習要求逐漸提高，學生所獲得的能力水平也將逐漸增加。比如在數據處理這一章節中，學生從認知到理解、再到運用，這就是一個逐漸上升的學習過程。因此在設計教學任務時，教師重點把握目標與小項目之間的對應關系，明確教學目標梯度問題，使學生的學習過程呈現螺旋上升的趨勢。

3.2 橫向維度上：結合學生職業生涯發展，有效落實學科核心素養

教師設計課堂教學環節從學生的專業出發，將工作流程融入教學過程，讓學生在課堂學習中不斷認識自身專業，逐步了解“我今后可以做什么”、“我需要掌握哪些技能”、“我可以用什么方法解決相關問題”等等。教師幫助學生對專業有更深入的了解，引起學生內心共鳴，激發學習的內在動力，在潛移默化中逐步影響學生的學習行為習慣和態度。

掌握基本知識：第一步解決工作需要的基礎知識，對應課堂教學的基礎性問題，引導學生自主探索，索求知識。如將工作過程分解為三個難度依次提升的工作步驟，與課堂教學中“基本知識、知識拓展、知識延伸”一一對應。學生可以通過課前視頻學習，自主探索，嘗試獨立完成。

拓展基本技能：第二步解決技能拓展性問題，在掌握基礎性知識技能基礎上，積累的經驗。拓展基本技能要求學生能更精確，更快速的解決問題，可以幫助學生嘗試解決工作過程中，提升技能應用的廣度及寬度，促進從低級向高級升華。

鞏固技能延伸：第三步解決技能的鞏固。運用前期已掌握的基本知識和基本技能，加強學生用學習成果應對多種綜合復雜問題的能力，融會貫通、舉一反三并嘗試最快捷的方法解決問題，以鞏固前期技能學習成效。

提升拓展技能：第四步是已熟練掌握“雙基”的基礎上，加強技能拓展。經過三次知識和技能的索求，學生已能解決一定難度的問題，教師為學生提供充足的自我展示的機會，充分調動其主觀能動性，樹立運用技能解決問題的信心，激發新技能學習動力，并使他們在職業生涯中面對問題時可以更加從容自信。

落實核心素養：通過理論知識學習、基礎技能訓練和綜合應用實踐，學生已經掌握了一定的網絡應用、圖文編輯、數據處理等技能，教師引導學生利用信息技術解決生活中碰到的問題，使學生感受到信息技術的魅力，自覺樹立信息意識，養成數字化學習和創新習慣，增強信息社會責任感，提升職業技能。

4 成效

將“螺旋上升型”課堂教學模型應用到課堂，從縱向維度上看，將教學模塊分成多個小任務，前一堂課的重難點知識是后一堂課教學的起點，課與課之間環環相扣，學生技能逐步上升，從橫向維度上看，在一堂課中教師引導學生索求知識、索求技能、拓展技能，鞏固技能，逐步學會應用技能解決實際問題，成功展示自己，并體驗實踐，在課堂上落實學科核心素養。

4.1 改變過去的教學方式，讓教學與實踐相融合

我們喜歡在課堂上為學生創設教學情境，讓學生能代入到情境中，解決教學任務。但是假如創設的情境與學生相關性不大，無法引起學生共鳴，這樣對教學的幫助是微乎其微的。在課堂上將工作流程與教學流程無縫對接，將學生置于模擬化的工作情境中，讓學生在課堂上能應對工作中可能會碰到的問題，掌握技能，找出解決方法。學生在課堂學習中不斷認識自身專業，逐步了解“我今后可以做什么”、“我需要掌握哪些技能”、“我可以用什么方法解決相關問題”等等。教師在教學過程中幫助學生對專業有更深入的了解，引起學生內心共鳴，激發學習的內在動力，這樣他們的學習才是明確的，并且更為有效。

4.2 促進學生獲得完整的知識體系，讓課堂學習螺旋上升

在教學過程中，教師理清各模塊的知識點，設計項目式學習，學生通過學習基礎知識和技能之后構建完整的知識結構體系，掌握知識點與知識點之間內在的邏輯關系，實現自我生成課堂學習的螺旋上升。學生是學習的主體，教師從學生未來職業生涯出發設計符合學生發展需求的教學活動，并將有關聯的學習內容整合在一起，培養學生的整體觀、全局觀，增加學生在初入工作崗位時所應具備的學科核心素養和基本能力，因此，在這樣教學活動中學生所獲得的知識與技能不再是零碎的、雜亂無章的。

4.3 深入挖掘具體問題的解決，讓核心素養落地生根

教師在課堂中融入工作流程，采用信息化手段輔助教學，不斷調動學生學習興趣點，提高學生的學習積極性。在課堂上，教師改變過去只關注學生技能掌握，忽視技能運用的現象，引導學生碰到類似問題時學會知識遷移和技能運用，讓學科核心素養落地生根。學生在學習過程中不再僅僅只是把課堂當成知識的“灌輸點”，更重要的是從內心里把信息技術課堂當作是技能的“培養站”，逐步形成“在信息技術課堂上我學會了這項技能，我就可以解決……”等類似想法，進而萌發出“我要學”的內在動力，調動學生的學習積極性。同時，在小項目課堂上教師為學生搭建展示自我、溝通交流的平臺，學生可以把自己課堂上的學習成果向其他同學展示，接受他人的點評，增強其內在自信心，從而使教與學形成良性循環。

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