初中分層走班中層學生的課堂管理策略探索

李莉

【摘要】新時代背景下，教育關注每一個學生，實施以生為本的因材施教是學生更具個性化成長的需要，是教學改革的重要途徑。“分層走班”教學模式是能夠滿足學生差異化學習需求的教學組織形式。本文作者根據其對“分層走班”教學班級五年多的管理實踐，就如何管理好中層學生的走班課堂，根據中層學生的學習特點，如何制定有效的管理措施，如何充分發揮這種教學模式的優勢等策略進行探索。

【關鍵詞】初中英語;走班制;分層教學;管理策略

哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“人的回歸才是教育改革的真正條件”。“以人為本，關愛每一個學生”的教學思想推動教學改革。分層走班的教學突破常規教學模式難以照顧學生個體差異的局限性，是集體課堂教學有效的輔助模式，是面向全體，因材施教的一種教學模式。我校自2017年開始實施英語“分層走班”教學實驗，至今已經5年，本人經歷了一個走班循環的中層班英語教學，對教學過程的管理策略進行了探討。（以下是本人以任教的中層班為樣本的分析數據。）

教師的課堂管理不是控制學生的行為，而是教師用來創造有益于學習的課堂環境所作出的決策和所采取的行動。分層走班的課堂管理中，教師針對影響教學活動的問題行為未雨綢繆，及時采取有效的干預措施，就能夠減少課堂問題行為的產生。

一、走班課堂教學管理的前期心理準備

（一）做好走班教師的角色定位

走班的教師，兼有教學教導和德育教導雙重角色。也就是說本身既要擔當走班的教學任務，同樣也需要擔當走班的管理。由于學生來自不同的行政班，除了在固定課室上課的時間外，其余分散在各個行政班，分層班的生生之間的交流時間比較少。而由于分層的學生特點，老師要面對的學生來源比較廣，師生之間的互動比較少。如何形成班級合力，達到行政班的管理效果，走班老師需要有班主任的管理智慧。

（二）做好中層學生的學情分析

中層班學生的組成是基于初一上期中、期末、初一下期中的三次測試成績，排名介乎181名到485名之間（總人數640）。這個層次學生的學習能力較之年級前180名的學生稍弱，學習的主動性和積極性都會有所欠缺，而個人的自控能力不足會導致課堂問題行為的產生。同時，由于成績不夠突出，學生在行政班受到的關注度不夠，會在課堂中尋求權力，因而走班課堂更容易產生問題行為。

走班課堂教學管理的重點就是在于關注每一個學習能力相當的學生，在做好常規管理的同時，用有效的手段促進教與學的生生互動和師生互動。

（三）認識到中層學生的基本需求

中層的學生也是學生的一部分，他們的心理特點和大部分的學生心理結構一致。根據Jones， V.F.的《全面課堂管理——創建一個共同的班集體》一書中提到的學生的基本要求，分析出中層學生的管理指引。

二、 架構好走班的第一堂課

（一）建立課堂規則和常規

1. 制定課堂規則

走班的學生來自不同的行政班，每個人之前的學習習慣有所不同，進入新的走班，需要重組英語學習的規則。走班老師在走班第一次開課時，為了減輕課堂管理的壓力，應該是開班會課，與學生一起制定課堂規則和常規。課堂規則是開班的總的管理規則，數量不宜過多，教師要清楚明確地陳述規則。

例如：

2.擬定課堂常規

走班課程開始以后，教師根據教學管理的制定一些常規，以便學生再參加課堂活動時能按照這些程序來做。與簡單的課堂規則相比，常規更加細化。常規對學生在教室里或者英語課堂中所做的每一件事，都制定明確的程序。

走班相當于建立一個新的班級，培養英語的學習習慣，需要制定細化的課堂常規，例如，聽寫的要求？怎樣收發作業？怎樣獲得課堂加分？怎樣核對作業的答案？如何更正錯題等等。

（二）建立有效的監督機制

1. 堅持不懈從開學第一天開始執行常規管理

與學生制定基本的課堂規則和常規以后，由于學生走班的過程中可能遲到、遺漏學習用品和作業，造成學習的準備不足，容易造成走班課堂前幾分鐘的混亂，學生進入學習狀態比較慢，課堂有效教學時間縮短。因此，課堂規則的執行需要監督和提醒。走班設置德育考核表，及時登記走班學生的表現并反饋給行政班的班主任，計入小組合作的德育分。具體表格如下：

2. 實施行政班管理和走班管理相結合機制

走班學生可能來自4到5個行政班，如何及時收發作業，面批輔導是很大的問題。教師需要在各行政班設立負責人，規定時間收齊作業，交給走班的課代表，而面批輔導也是根據教師的時間安排，每周在每個行政班進行。

而走班的學生在課堂的表現，則是利用走班的德育考核登記表，記錄學生的表現每周反饋給行政班的班主任，計入行政班的小組德育考核表。

三、創造良好的課堂環境，重視評價和激勵

關注每一個學生，提升學生的存在感和關注度，需要教師和學生一起營造良好的班級氛圍。走班的學生來自不同的行政班，要熟悉彼此形成穩定的班級氛圍需要教師有意識增加生生互動和師生互動。班級氛圍的營造要發揮走班教師的班級管理作用。

中層的學生在學習上不夠主動，課堂氣氛多有拘謹，師生、生生互動的積極度不夠。課堂管理在于提升學生的關注度。

（一）滾動式排列座位

研究發現，師生交流存在一個三角形“作用區域”。坐在教室中間或前面的學生與教師有較多互動;當學生坐的位置遠離三角形區域以外，師生的互動就會比較少。

因此，走班的座位實行每周左右、前后滾動式排座位機制，讓每個學生有機會處于教師交流的三角形“作用區域”內，增加師生的交流。對于一些需要特別關注的學生，可以調至三角形“作用區域”附近，課堂中注意提問;或者通過教師在教室來回走動，改變作用區域的位置來降低座位對學生的影響。

（二）通過小組合作模式完成課堂任務

課堂教學中引入小組合作模式，小組成員可以不固定，以自然組或者前后小組進行合作討論。根據中層學生的學習特點，開展小組討論前定任務，定小組記錄員，定小組發言人尤為重要，讓每個組員有任務、有參與，小組討論才不會流于形式。每個學生的課堂表現亦可記錄在德育考核表中，以利于學生行政班的數據歸總。

（三）設計正面積極的心理環境

走班教師要與學生發展友好而恰當的師生關系，參加學生的活動、多創造與學生私下交談的機會，多途徑去了解學生的情況，將自身設立在“走班班主任”的位置上。走班教師對學生多傳遞高期望，少與高一層次的學生做比較，建立互相支持的師生關系。

四、搭建家校溝通的橋梁

基于學生走班的特點，學生家長對走班班級情況的了解更加有難度。因此，從開課第一天，教師應該打通家校溝通的渠道——建立班級家長微信群和通訊錄。在微信群里言明教師對班級管理的要求和作業規則，希望得到家長的理解和支持。

家長群發布的正面的通知，例如表揚上課表現積極參與課堂活動那個、近期學業品行有進步的學生。家長的通訊錄則是用于及時與有問題行為的學生家長溝通。

在實施分層走班的教學過程中，通過有效的課堂管理能夠進一步發揮這種“因材施教”教學模式的優勢，讓學生在原有基礎上獲得提高，全面提升了中層學生的成就感受關注度，達到和諧高效的課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]林進才.班級經營[M].上海：華東師范大學出版社2006年版

[2]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社2019年版

[3]沈韜，王懋功.初中“走班制”分層教學實踐研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.

（責任編輯：鄭曉玲）

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