初中英語閱讀教學中的高階思維培養

【摘要】隨著時代的發展，傳統教育對學生的考核過于單一，致使許多學生無法發展自身的優點，很大程度上約束了學生綜合素質的發展，因此，對學生的綜合素質的教育受到更多人的注意。當前在初中英語閱讀教學過程中，高階思維能力的培養，對提高學生的英語素養方面能夠有很大的提升。本文結合初中英語教學的方法與策略，對初中英語閱讀教學中的高階思維培養進行探究，以期能夠對提高學生英語成績而有所幫助。

【關鍵詞】初中英語;高階思維;培養

【作者簡介】魏蘭花（1970.09-），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市第四中學，大專，研究方向：初中農村英語。

引言

在對初中學生進行英語教學時，其中的英語閱讀是英語教學過程中一個重要組成部分，它與英語寫作以及英語文本的思辨能力一樣，都會對學生英語學習有一定的幫助。英語閱讀能夠使學生的視野變得更加開闊，了解不同語種魅力，對不同的文化背景會有更深入的了解，在英語閱讀中培養初中學生高階思維能力是當前許多學校需要關注的一個話題。

一、初中英語教學當前所存在的問題

1. 對閱讀教學不重視。英語作為國際通用語言，它所賦予的意義更為廣泛，隨著全球化進程的加快，英語已經成為走向世界，與世界交流最為方便的語言，加強英語教學，對于學生未來發展有利，也對我國走向世界，成為世界舞臺上的主角有利，因此，加強英語教學需要每個學校認真對待。在初中英語教學中，初中學生通過閱讀的方式來加深對英語的理解，從而使學生更加深入地了解英語作為一門專業課程有其重要的意義。英語閱讀可以培養學生的學習方法以及優良的學習習慣，在掌握了英語閱讀能力之后，對英語的基礎知識會更加了解，對提升學生的綜合基礎能力都會有很大幫助。然而，通過調研發現，許多初中英語教師對學生英語閱讀并不重視，致使許多初中學生的英語閱讀能力不強，無法有效提高初中學生英語的水平。發生這種現象的原因主要是初中英語教師受傳統教學行為影響，一味地強調學生在英語成績上的成就，忽略了英語給學生帶來的綜合發展;另外一個原因是，初中英語教師受到教學進度的影響，只關注在教學過程中完成教學任務，并不想投入額外的時間與精力到培養學生英語閱讀教學中，更無心去指導學生進行英語閱讀，在這種重知識輕應用的英語教學中，使得學生無法將知識與應用聯系在一起，導致學生對英語的學習積極性降低，無法提高英語成績。

2. 對英語高階思維認識不夠。初中學生高階思維的培養，首先要提高初中學生英語閱讀的質量。因此，高階思維對初中學生學習英語有著非常重要的意義，但是當前許多初中英語教師，對高階思維的認識并不重視，甚至沒有認識到高階思維在英語學習中的重要性，也不知道高階思維能力對學生未來發展的意義。許多教師在安排課程時，并沒有給學生進行英語閱讀更多的時間，只是單一地進行課堂教導，教學方法過于單一，無法抓住學生的興趣點，使學生產生厭學的情緒，教師在授課時，沒有充分將學生作為學習主體來看待，傳統而固守的傳統教育很難讓學生的綜合素質得以提升。

3. 不重視閱讀技巧的指導。英語的閱讀教學中，掌握英語學習技巧是十分必要的，而學生的閱讀技巧便是英語學習技巧的一種，它能夠在很大程度上提升初中學生英語學習的能力。當前許多學校的管理者和英語教師受傳統教育思想的影響，依然還保存著只要給足學生更多的時間就可以提升學生的英語閱讀能力這種想法，許多英語教師不重視英語閱讀，放任學生自由閱讀，沒有采取更多的引導，這對學生閱讀能力的提升產生很大的障礙，而學生在閱讀時遇到問題時，如果沒有教師進行指導與解惑，學生會不知所措，導致閱讀難度越來越大，最終使學生失去信心，失去興趣。從以上分析可以看出，對學生閱讀技巧的培養是每個初中英語教師所要認真面對的問題。

二、初中英語閱讀教學中高階思維能力的培養措施

1. 課前預習。無論是哪個科目課前預習都是非常重要的，初中英語的閱讀教學同樣如此。在課前預習中，它最大的特點是學生進行自主學習的方式比較多，初中英語教師要利用好課前預習活動。為了達到預習的效果，需要布置相關的預習任務，在布置預習任務時要聯系學生的實際情況，結合對英語閱讀的要求，有針對性地進行英語課前預習的任務，這對培養學生的思維習慣提升以及英語學習的效率都會有很大幫助。同時可以幫助學生在學習英語時由過去的被動學習變成主動學習，從而慢慢地去適應自主學習的環境，使學生自主尋找答案。提升高階思維的另一個方法是，在學生學習內容上，教師將內容的深度進一步提升，在這提升的過程中，要聯系實際，根據不同學生的接受能力，開展針對性的提升，布置不同的學習任務，使學生在閱讀時能夠突出重點，提升學生的高階思維能力。

2. 創新教學。創新教學是近年來提得最多的口號，在初中英語閱讀教學中同樣也要進行創新教學，無論是英語教師還是學生，都要有一個明確的認知，即學習英語除了要掌握一門語言之外，還要進行大量閱讀，通過閱讀來積累更多的素材，在閱讀的過程中去提高學生的思維能力，思維能力的提高也會幫助學生閱讀能力的提高，可見這是相輔相成的關系，這樣才能使學生得到全面發展。在初中英語的閱讀教學中，英語教師要大膽探索不同的教學方法，積極尋找教學的策略，最大限度幫助學生養成高階思維的能力。在培養學生的高階思維能力時，問題教學法一直是教師都推崇的教學方法，也是一種行之有效的方法，教師針對某個事件，拋出問題，讓學生聯系事件的本身來解答問題，既讓學生了解了事件的過去，又讓學生挖掘了事件背后的真相。在英語閱讀教學中同樣適用問題教學法，英語教師可以引導學生對問題的思考，從側面啟發學生的思維，從而來培養學生的邏輯能力，以及抽象能力。另外，在拋出問題時，也要根據不同學生的認知能力有針對性地提出問題，設計出更符合學生的邏輯習慣，采取慢慢遞進的方法，養學生的邏輯思考能力。

3. 課外鞏固。對學生進行高階思維能力的培養并不能在很短時間內見到效果，因此，教師要針對這樣的特點，在課前預習和課堂教學都要重視學生的高階思維的培養，更要重視課外的鞏固練習，這樣才能達到教學要求。在課外的鞏固當中，英語教師要結合課堂教學的具體內容設計題目。設計題目時要注意兩點：第一，設計的題目是課堂內容的延伸。第二，要與實際生活聯系在一起。在與實際生活聯系在一起時，要能夠通過設計的題目解決生活中的難題，這樣就能夠使學生在學習英語時有更多的興趣，并且通過興趣，激發一種學習激情，積極主動地參與到教師設計的問題中去。這樣的方式可以使學生將學到的知識進行遷移，極大地提高了學生對英語閱讀的興趣。

例如，學生在學習“Could you please clean your room”時，英語教師就可以針對這句話布置學生的實踐任務，任務內容要求學生在平時的生活中要養成自己整理房間的習慣，并將整理房間的過程以及自身的感受通過一篇英語文章記下來，這種形式能夠增加學生對單詞以及詞句的運用能力，也能加強學生英語知識的儲備，因為在寫作的過程中，會接觸到更多的知識點，從而提高學生的高階思維。在課堂上，教師可以將學生分成幾個小組，采取小組討論的方法交流課后閱讀與寫作的心得，使學生能夠在這樣的交流中發現自身的弱點，同時也能發現他的優點，取長補短，提升學生的批判性思維。

4. 課外拓展。初中英語的課程受課時的限制，會使教學的效率受到的一定影響。尤其是英語閱讀教學，有限的課堂時長很難發揮英語閱讀的作用，無論是對學生的閱讀量，還是學生接受的知識面都受到了許多限制。針對這種情況，有必要通過課外的拓展來提升學生的高階思維能力，教師要與學生的實際生活聯系起來，采取各種方式來拓展學生的課外活動，這樣能夠對課堂的內容進行補充，同時還能拓寬學生的知識面，使學生的思維能力大幅提升。學生在拓展活動中能夠使自身的知識能夠得到鞏固，并且能夠使知識點加深，使學生更容易接受更加深的知識內容。而隨著當前高科技的發展，英語教師可利用多媒體技術，搜集更多的視頻供學生觀看，讓學生用英語的形式對內容進行介紹，這樣既能培養學生的表達能力，又能夠培養學生的高階思維邏輯能力。學生在初中英語閱讀學習中，提升高階思維能力是一個重要的目標，也是英語教學一項最基本的要求，它能夠對學生的學習提升有一定的幫助。翼教版九年級Unit 4“Stories and Poems”Lesson 24“Writing a Poem”一課中，就可以用多媒體以及PTT的方法進行教學，通過掌握英語單詞fairy，tale，character，plot，fairy tale，來創作英文詩等。

5. 培養評價能力。在英語閱讀教學中，不僅要讓學生學會閱讀的能力，還要讓學生在閱讀過程中有所思考，這才是教育的真正目的。在英語閱讀過程中，教師要指導學生對文本的結構要進行分析，不要對文本的內容進行深入的研究，這種能力單靠學生的自身是無法達到的。因此，教師要在這當中積極引導學生對文中優美的語句和段落進行分析與分享，教師從文本的內容上去深入分析文本的背景，通過對文本文化背景的分析，能夠拓寬學生的認知范圍，使學生能夠了解更多的風土人情以及寫作風格，提高學生的語言鑒賞能力，既培養了學生感性認知，又使學生的創新能力，寫作能力得到了提升。

結語

當前英語閱讀的現狀受傳統教育的思想出現許多問題，主要是學校及教師對英語閱讀教學沒有引起足夠的重視，缺乏對高階思維的認知，對學生的閱讀沒有進行指導等。培養學生的高階思維能力的策略包括課前預習活動，創新教學的策略，課外鞏固以及課外拓展等，教師要引導學生主動養成高階思維的習慣，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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