核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升具有很強(qiáng)的支撐作用。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管普遍都給予重視，但在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面仍然有一定的困境。本文在分析核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的重要性基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，特別是存在的困境，最后就如何培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力、強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);寫作能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：王尚郁（1985.07.06-），女，安徽馬鞍山人，馬鞍山市深業(yè)小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

隨著素質(zhì)教育越來(lái)越深入人心，我國(guó)教育改革不斷深化，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的更高的要求。寫作教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)的難點(diǎn)，很多教師都認(rèn)為寫作教育的難度較大，特別是在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力方面更是具有一定的制約因素。在這樣的大背景下，要想使小學(xué)英語(yǔ)取得更好的成效，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略高度重視，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)安排，特別是要從培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力入手，運(yùn)用科學(xué)的方法和措施，積極努力探索出一條基于素養(yǎng)視域下小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)工作的有效路徑。在具體的實(shí)施中，教師既要深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的重要性，同時(shí)也要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，找出存在的問(wèn)題和不足，采取更加科學(xué)的方法和措施，最大限度提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性，持續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的重要性

寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的提升都具有重要價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而且還能夠增加學(xué)生的詞匯量，更能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。從這一點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力具有很強(qiáng)的一致性。因而，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的重要性，在此基礎(chǔ)上采取有效措施不斷優(yōu)化和完善寫作教學(xué)體系，努力使學(xué)生寫作能力持續(xù)提升。

一方面，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及方方面面，通過(guò)大力培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，可以為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很強(qiáng)的支撐作用。興趣是最好的老師。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)。從總體上來(lái)看，英語(yǔ)寫作的難度較多，很多學(xué)生在這方面都具有一定的畏難心理，但通過(guò)有效的方法和措施，能夠使其達(dá)到一定的水平，進(jìn)而形成良好的興趣。例如，有的教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，把興趣教學(xué)作為重中之重，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化寫作教學(xué)的系統(tǒng)性，將歸納教學(xué)法與敘事教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生歸納出what、where、when、why和how的用法，并且通過(guò)“故事化”設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行化趣味化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力，除了可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，也能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)還能夠在解決學(xué)生面臨的問(wèn)題方面具有一定的支撐作用。例如，對(duì)于學(xué)生記憶比較難的單詞、理解不到位的語(yǔ)法，都可以融入寫作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在反復(fù)使用之后不僅會(huì)加深理解，而且還能夠熟練掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

另一方面，英語(yǔ)寫作具有綜合性的特點(diǎn)，既需要學(xué)生了解和掌握更多的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)還需要學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面加大力度，更需要學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)能力。因而，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力，還能夠使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)逐步得到提升，特別是針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，可以為學(xué)生未來(lái)更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造更為有利的條件。盡管從總體上來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法等相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但由于屬于“第二語(yǔ)言”，而學(xué)生還需要對(duì)“母語(yǔ)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而一些小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力。而通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力，能夠有效解決這些問(wèn)題。例如，為了能夠使學(xué)生運(yùn)用“What did you do？”和“Where did you go？”詢問(wèn)過(guò)去的事情，可以通過(guò)多媒體PPT課件設(shè)計(jì)一些小學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并將學(xué)過(guò)的單詞融入其中，這既有利于鞏固知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更好的成效。總之，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力密不可分，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法和措施，只有正確處理好二者之間的關(guān)系，才能使英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大突破。

二、核心素養(yǎng)上小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的時(shí)代背景下，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這樣的大背景下，很多教師都從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行了設(shè)計(jì)和安排，總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

一方面，隨著“新課改”的深入實(shí)施，絕大多數(shù)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)給予了較高重視，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也進(jìn)行了優(yōu)化和完善，在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力方面與過(guò)去相比已經(jīng)取得了一定的成效。有的教師更加重視理念創(chuàng)新，不斷優(yōu)化和完善寫作教學(xué)機(jī)制，特別是將詞匯教學(xué)、短語(yǔ)教學(xué)等進(jìn)行了有機(jī)融合，使寫作教學(xué)的系統(tǒng)性在不斷提升。例如，有的教師在使學(xué)生了解和掌握wheel， wonderful， understand等詞匯的使用方面，借助多媒體技術(shù)組織實(shí)施，準(zhǔn)備錄音機(jī)、單詞卡片以及多媒體PPT課件，并且采取Flash動(dòng)畫的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在觀看Flash動(dòng)畫的過(guò)程中了解每個(gè)詞匯的使用方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。此外，還有很多教師把“英語(yǔ)日記”作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要平臺(tái)和載體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞、語(yǔ)法簡(jiǎn)單記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這也在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。盡管絕大多數(shù)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重視程度在不斷提升，但仍然有一些教師在這方面還沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力存在一定的形式主義，在寫作教學(xué)改革、創(chuàng)新方面仍然受到一定局限。

另一方面，在素質(zhì)教育觀越來(lái)越深入人心的時(shí)代背景下，很多教師也通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，還有很多學(xué)校將其納入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目，呈現(xiàn)出了一些比較好的寫作教學(xué)改革成果，而且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也進(jìn)行了深入的研究。例如，有的教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，更加重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作的改革和創(chuàng)新，特別是在高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)分配任務(wù)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具有針對(duì)性，充分發(fā)揮深度互動(dòng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)寫作。有的教師還不斷優(yōu)化和完善寫作教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)載體建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)造了良好條件，并引導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識(shí)與文化，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有十分重要的支撐作用。盡管如此，仍然有一些教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中仍然存在思路缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，而且在組織實(shí)施的過(guò)程中也存在缺乏持續(xù)性、長(zhǎng)期性的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)存在的困境

（一）英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)思路缺乏創(chuàng)新

深入分析核心素養(yǎng)下英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)存在的困境，比較突出的就是培養(yǎng)思路缺乏創(chuàng)新，直接導(dǎo)致寫作教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。例如教師有的在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中，不注重構(gòu)建更加科學(xué)和完善的運(yùn)行機(jī)制，特別是在落實(shí)以學(xué)生為中心教育思想方面仍然存在一定的局限性，只是將寫作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)方面，還沒(méi)有將其作為一條主線進(jìn)行組織實(shí)施，這必然會(huì)制約學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生在寫作方面更加吃力，最后放棄學(xué)習(xí)。

（二）英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法缺乏融合

從小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的困境來(lái)看，也包括個(gè)別教師在英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法方面缺乏融合性，不注重將各類方法進(jìn)行有效融合，直接導(dǎo)致寫作教學(xué)的效能化水平不高。例如，有的教師不注重將生活化教育思想與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“從生活中來(lái)、到生活中去”相對(duì)較少，而且在引導(dǎo)學(xué)生積累常用英語(yǔ)詞匯方面也相對(duì)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作始終無(wú)法有效提升。英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法缺乏融合，也包括個(gè)別教師不注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，如引導(dǎo)學(xué)生“模仿寫作”還沒(méi)有進(jìn)行深入的研究。

（三）英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)體系不夠完善

健全和完善的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)體系，對(duì)于促進(jìn)寫作教學(xué)取得更有效的成效具有支撐性，但很多教師在這方面不注重進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在組織實(shí)施的過(guò)程中還沒(méi)有形成科學(xué)、完善、系統(tǒng)的教學(xué)體系。例如，有的教師不注重將單詞教學(xué)、短語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，寫作教學(xué)的“主線思維”不強(qiáng)。有的教師則不注重將生活化教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)和寫作能力、解決學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏針對(duì)性的教育和引導(dǎo)等。

（四）英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力來(lái)說(shuō)，需要采取多元化的策略，特別是要不斷優(yōu)化和完善英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式，但個(gè)別教師在這方面缺乏深入的研究，英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)的問(wèn)題仍然比較突出。例如，有的教師在教學(xué)的過(guò)程中，不注重培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的創(chuàng)造性思維，“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用相對(duì)比較薄弱，學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”選擇詞語(yǔ)、遣詞造句、語(yǔ)篇定稿的能力不強(qiáng)。此外，還有個(gè)別教師不注重將多媒體技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)當(dāng)中，特別是在組織實(shí)施的過(guò)程中不注重采取趣味性、演示化等諸多方法，這也在很大程度上制約了小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的深入實(shí)施，學(xué)生的寫作能力提升速度較慢。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)思路

思路決定出路。要想深入開(kāi)展核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)工作，至關(guān)重要的就是要在創(chuàng)新英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)思路方面狠下功夫，努力使小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性和特色化。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把落實(shí)以學(xué)生為中心的教育思路作為重點(diǎn)，將寫作教學(xué)作為一條“主線”組織實(shí)施，只有這樣，才能持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等得到顯著提升。

（二）融合英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法

在培養(yǎng)學(xué)生寫作教學(xué)能力的過(guò)程中，科學(xué)的方法可以使培養(yǎng)學(xué)生寫作能力達(dá)到事半功倍的良好效果。對(duì)此，教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各種教學(xué)方法的深入研究，并使其具有很強(qiáng)的融合性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將生活化教育思想融入寫作教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄，同時(shí)也需要不斷培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化的寫作意識(shí)。教師要教會(huì)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞來(lái)增加自己的詞匯量，如公共場(chǎng)所常見(jiàn)的“No smoking！”等等，同時(shí)也要收集一些與英語(yǔ)寫作息息相關(guān)的人生警句和名人名言，引導(dǎo)他們將這些句子記錄下來(lái)，并經(jīng)常應(yīng)用于英語(yǔ)寫作當(dāng)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天背誦一句名人名言，如“Cease to struggle and you cease to live.”（生命不止，奮斗不息），既可以使培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生不斷積累素材，這對(duì)于持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用。融合英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法，也需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，特別是在將英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)“繪本”等作為重點(diǎn)，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，并對(duì)不明白的單詞、短語(yǔ)摘取出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

（三）完善英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)體系

為了能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，教師需要不斷完善英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)體系，特別是要發(fā)揮方方面面的積極作用，努力在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力方面實(shí)現(xiàn)更大的突破。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加科學(xué)和完善的資源體系，以培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛(ài)好為重點(diǎn)，不斷豐富和完善寫作教學(xué)資源。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，既要構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、合理、高效的訓(xùn)練體系，同時(shí)還要在優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系方面加大工作力度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫作。小學(xué)生盡管邏輯思維比較薄弱，但他們可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到提升，教師可以對(duì)很多常用的句式、語(yǔ)法等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生寫作能力不斷得到提升。要將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于寫作教學(xué)當(dāng)中，如在寫作思路的確定方面，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖根據(jù)話題和作文的需要，確定3至4個(gè)內(nèi)容，并且在具體內(nèi)容列舉相應(yīng)的語(yǔ)句。此外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好組織實(shí)施，如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的一類詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納并進(jìn)行“融合寫作”。

（四）優(yōu)化英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力方面，還要不斷優(yōu)化和完善英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式，只有這樣才能使學(xué)生英語(yǔ)寫作能力持續(xù)提升。教師可以提供一些簡(jiǎn)單小短文，讓學(xué)生通過(guò)自己的聯(lián)想、思維和理解等方式對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選和創(chuàng)造，只要替換一些單詞，學(xué)生就很容易模仿寫出自己喜歡的小動(dòng)物，如小狗，小豬、兔子等等。在優(yōu)化英語(yǔ)寫作模式的過(guò)程中，也需要教師不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要從小學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手組織實(shí)施。

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，只有從強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高度入手組織實(shí)施，大力提升學(xué)生寫作能力，才能使寫作教學(xué)取得實(shí)實(shí)在在成效。隨著“新課改”深入實(shí)施，盡管絕大多數(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面給予了重視，而且也具有一定的實(shí)效性，但按照較高標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行研究與分析，仍然面臨諸多困境。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著眼于解決存在的問(wèn)題，重點(diǎn)在創(chuàng)新英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)思路、融合英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法、完善英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)體系、優(yōu)化英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式等諸多方面加大力度，努力在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作方面不斷取得新成效。

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