獎罰分明能否有效激勵孩子

【關鍵詞】家庭教育;獎罰制度;親子關系

【中圖分類號】G446??【文獻標志碼】B??【文章編號】1005-6009（2021）00-0000-00

【作者簡介】施英，蘇州大學（江蘇蘇州，215123）教育學院高等教育學專業認知心理學方向博士研究生在讀，高級家庭教育指導師。

案例一：豐厚的獎勵換不來學習的熱情

思哲從小就是一個對世界充滿好奇、求知欲旺盛的孩子。幼兒園時，老師多次在思哲的父母面前夸他熱愛學習、喜歡探索、思維活躍。爸爸媽媽暗自高興，想要好好培養這棵好苗子。上了小學后，爸爸為了調動思哲的學習積極性，與思哲簽訂了一個“獎勵協議”——把他最喜歡的樂高玩具當作對他的獎勵，以他平時的學習狀態和每一次的考試成績為依據，獎勵他不同價位的樂高玩具。思哲為自己“贏”了一屋子的樂高，卻失去了對學習的熱情。從六年級起，思哲表現出了明顯的厭學情緒，說自己仿佛是行尸走肉，不想學、討厭學。爸爸降低了要求，抬高了“籌碼”，表示不管他學得好不好、能考多少分，只要他愿意每天堅持上學，期末就給他買一臺電腦。思哲口頭答應了，但對于上學這件事越來越無法忍受，甚至到了如坐針氈、只想逃離的地步。

案例二：嚴苛的懲罰下依然鋌而走險

小悅在上初中時請求父母給她買了一部手機，理由是她的同學大多擁有自己的手機，如果她沒有，就會被大家孤立了。父母跟她“約法三章”，限定了手機使用的時間，同時告訴她“如果不能按照約定執行，手機將永久性沒收，上大學之前就別想再拿回手機了”。試行一段時間后，父母覺得小悅執行得很好，便放松了管制。一段時間后，媽媽發現小悅曾經有好幾次在凌晨一兩點還在看網絡小說或跟同學聊天，于是嚴厲地責罵了小悅一頓，爸爸則狠狠地扇了小悅一耳光。他們希望小悅能吸取教訓，記住不遵守承諾的后果。從此以后，家里玩起了“躲貓貓”的游戲，爸爸媽媽藏手機，小悅拼命找手機，而無論他們如何藏，小悅都能找到;無論他們如何大發雷霆，小悅依然沒有低頭。小悅的問題行為越來越嚴重，從向爺爺奶奶要手機、問同學借手機，到后來破譯媽媽的支付密碼在網上購物平臺偷偷買手機。

獎勵是對人的某種行為給予肯定與表揚，或給予榮譽或財物進行鼓勵，使其保持良好的行為;而懲罰是對個人的不良行為做出否定的評價，促使其改正。獎勵和懲罰是行為主義倡導的一種教育方法。無論在學校還是家庭，獎勵和懲罰都被教育者廣泛地使用，如用一顆糖果、一個玩具讓孩子不再吵鬧;用30分鐘的玩耍時間、1個小時的手機游戲時間，讓孩子認真完成作業;用一個嚴厲的眼神、一頓打罵、沒收手機等，讓孩子反思不良行為并改正。獎罰的方式看似能增加或者減少行為出現的頻率，起到立竿見影的效果，但為何效果不能持久，甚至起到反作用呢？

一、獎罰不當帶來的負面影響

1.獎勵削弱內在的動機。

社會心理學家曾經通過實驗來證明獎勵對人的行為產生的影響，如給本來愿意畫畫的孩子附加一個前提條件“如果你畫畫，就能得到一張獎狀”，他們畫畫的積極性反而降低了;而那些沒有被承諾“畫畫能得到獎勵”的孩子，卻能保持著畫畫的熱情。事實證明，人天生具有學習的欲望和探索的動力，學習的結果本身能帶來快樂和滿足，并不依賴獎勵機制而存在。案例一中的思哲從小就有著濃厚的學習興趣，獲得新知識的愉悅及老師和同學的認可能夠讓他保持持續學習的動力，而爸爸給他的獎勵讓他把注意力從關注學習內容和學習過程本身轉移到獎品這一外在刺激上。這一次得到了獎勵，下一次就需要更大的獎勵誘惑才能激發他進一步學習的動力。如果某一次沒有得到獎勵，那就意味著失敗，既然努力了也得不到回報，那還有什么繼續努力的必要？因此，無論是被獎勵還是沒有得到獎勵，對思哲來說都感覺不到學習本身帶來的樂趣。久而久之，思哲不知道自己學習的目的和意義何在，迷失了方向，便不想再學習了。

2.懲罰抵消內心的自責。

“吃一塹，長一智”，這是父母使用懲罰手段對待孩子錯誤行為的理論依據。然而，如果想讓孩子真正控制并改正不良行為，就需要他從內心認識到這樣的行為不好。因此，促進孩子的自我反思是懲罰的主要目標。小悅的父母用打罵的方式讓她認識到遵守承諾的重要性，卻沒有讓小悅“改過自新”。從源頭上來說，小悅認為最初制定的手機使用懲罰條例是不合理的，她內心是不認可的，如“一旦違約，手機將永久性沒收直到上大學”，但當時迫于父母的壓力，她只能服從。而小悅不止一次違約不是她一個人造成，父母的監督不到位也是原因之一。父母面對小悅不遵守承諾這一情況，沒有及時溝通促使她反思，而是用簡單粗暴的體罰方式試圖教訓她，抵消了小悅內心的自責。體罰的方式傷害了小悅的自尊，因此，小悅對父母產生怨恨。接下來發生的一次次親子矛盾，一方面是因為小悅確實離不開手機，另一方面也是對父母權威的挑戰和對他們的懲罰行為的報復。

3.獎罰的本質都是控制。

獎勵和懲罰看起來是完全對立的教育手段，前者讓人愉悅，后者讓人痛苦，事實上兩者都是一方對另一方的控制，是父母意圖通過滿足孩子需求或讓孩子感覺糟糕的方式，來操控其行為。在孩子看來，這樣的關系是不對等的，自己是不被尊重的。哪案例一中的思哲被樂高玩具控制了多年，如今再高檔的電腦也吸引不了他了，思哲的潛意識里有對爸爸的控制行為的反抗，通過厭學行為對爸爸的控制說“不”。相對于思哲默默反抗的方式，案例二中小悅的反抗是外顯的，正面對抗父母的控制，最終導致兩敗俱傷。控制意味著親子關系的破壞，勢必會傷害孩子的自尊心，剝奪他們探索實踐和反思成長的機會。

二、如何正確地使用獎罰

1.獎勵中表達欣賞和信任。

當孩子展現出良好的品質、很好地完成了任務或者挑戰了自己的弱點時，及時的肯定和贊賞是最好的精神獎勵。比如，案例一中思哲的父母可以時常對他說：“你又有一個新的發現，真好”;也可以鼓勵他更深入地思考，如“你這與眾不同的想法是從哪里來的呢？你怎么能證明你的假設呢？你還可以做哪些進一步的研究呢？”通過及時的關注和語言的激勵，讓孩子感受到來自父母由衷的欣賞和信任。父母盡量不要在孩子的學習行為前加上“如果你學得好，就能得到物質獎勵”的附加條件，而要讓孩子自己體會到“如果我學得好，我會有收獲”。

若孩子主動提出希望在他表現好的時候得到物質獎勵，父母可以充分聽取孩子的想法：“你為何希望得到獎勵？”“希望得到怎樣的獎勵？”同時把自己的顧慮告訴孩子：“你希望得到獎勵的想法很有道理，但是我擔心你只是為了得到獎勵而學習/勞動/運動，忽視了作為一個學生/家庭成員應該承擔的責任和義務。我們一起來看看，怎么設置獎勵制度更為合理。”

2.懲罰中傳遞關愛和尊重。

如果孩子做得不好，及時發現并糾正是必不可少的。父母可以在發現問題之初溫和而嚴肅地指出。案例二中小悅的父母可以對她說：“我好幾次發現你在凌晨一兩點還在看小說或聊天，這違反了我們的手機使用規則。”說完之后可以觀察孩子的反應，這個過程是促使她自我反思的過程。接著可以問她：“我想聽聽你對這個情況的看法。”給孩子解釋的機會。無論孩子的態度如何，父母都要保持冷靜，并傳遞對孩子的愛：“當初給你買手機是尊重你對交友的需要，和你一起制定手機使用規則也是希望我們能共同遵守約定，避免不必要的沖突。”在交流的過程中，確保把愛的信息傳遞給孩子。因為是初次出現問題，所以要格外耐心，給孩子彌補錯誤、解決問題的機會：“我很想聽聽你的意見，接下來我們該如何更好地管理手機，避免在以后的日子里出現類似的問題。”當孩子感受到來自父母的關愛和尊重時，便會更多地思考問題所在，意識到“如果我堅持錯誤的行為，會給自己帶來更大的麻煩”，進而有動力改正不良行為。

3.獎罰制度中體現始終如一和人人平等。

導致獎罰制度執行失敗的一個很重要的原因是：孩子認為制度不公平。他們常常會說：“我明明按時完成了作業，為何因為沒有進行課外閱讀就撤銷了獎勵？”“我因為計算錯誤沒有得到獎勵，為何爸爸媽媽還要對我大發雷霆？”“我每天只能上網30分鐘，為何爸爸從下班到家一直到上床睡覺，一直都捧著手機？”孩子的感覺是，父母可以因為自己是大人就隨意更改獎罰制度或肆意宣泄自己的情緒，父母自己都做不到的事卻要求孩子做到，那還有遵守制度的必要嗎？

因此，要使獎勵和懲罰更好地發揮作用，父母需要在出現問題時虛心聽取孩子的意見，及時反思自己的行為，確保獎罰制度的標準化和父母情緒的穩定性，在家庭中建立起良性的、相互支持的親子關系，塑造家庭中每一位成員良好的品質和行為。

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