混合式教學模式在高職英語三級聽力教學中的應用

摘 要：高等學校英語應用能力考試（英語三級B考試）是為反映和評價高等學校專科層次在校生的英語應用能力而設立的標準化英語水平考試。從近幾年的調查數據來看，高職院校學生的三級通過率普遍不高，其中一個影響因素就是聽力，聽力是英語三級考試的重要內容之一，分值占比高達24%。如何提升英語三級聽力成績是廣大高職院校英語教師比較關注的一個問題。傳統教學方法以三級真題聽力材料為主，在課堂上反復操練，這容易讓學生產生厭煩心理，收效一般。想要改變現狀，必須從提升學生學習興趣入手。本文主要研究將混合式教學模式引入高職英語三級聽力教學中，合理運用這一模式將豐富學生的聽力資源，擴大學生的詞匯量，培養學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力，有效緩解學生的聽力壓力，讓英語聽力變得輕松起來。

關鍵詞：混合教學法;高職英語;三級聽力

作者簡介：馬靜，江蘇省宿遷澤達職業技術學院。

混合式教學模式作為新時代的產物，越來越受到師生的青睞。該教學模式將傳統教學模式與線上教學模式相融合，具有靈活多變的特點，無論是學習時間還是學習方法，相較于傳統教學模式都有突出的優勢，能夠有效發揮教師的主導性和學生的主體性，使教師由知識技能的傳授者變成學生發展的促進者，使學生從被動接受變為主動探究。其核心理念就是利用最佳的教學手段傳遞教學內容，從而提高教學質量和教學效果，讓學生的綜合素養得到充分提升。

一、高職英語三級聽力教學存在的問題

英語三級聽力材料廣泛，涉及文化、科學、生活等多個領域，重點考查學生的綜合語言運用能力，具體的測試題型有問答、對話和短文聽寫。

問答類題型多與學生的日常生活有關，提問形式多樣，要求學生能夠根據問題找出正確回答。話題包括征求建議、場所、時間、觀點等。學生在面對此類題型時，容易受知識面狹窄、中西方文化差異、生活用語掌握不牢等因素的影響，出現判斷錯誤的問題。

對話類題型則要求學生基于某一事實來理解、分析、概括聽力材料的主要內容，其篇幅較長，信息量大，對學生的要求也更高，除了考查學生對詞匯的理解能力，還考查學生推測人物、故事、事件、數字等的邏輯能力。學生在面對這一題型的時候，容易因篇幅過長，未能及時抓住關鍵信息而錯失正確選項。

短文聽寫類題型是英語三級聽力的難點，短文聽寫材料選材豐富、形式多樣，要求學生能夠全面透徹地理解一段話，主要考查學生詞匯的積累。學生在面對短文聽寫時，容易因為心態、技巧不足、詞匯量過少等問題導致失分過多。

此外，傳統的教學方法是以三級真題聽力材料為主，在課堂上機械地操練，無法真正吸引學生的注意。針對高職學生的特點及在三級聽力練習中存在的問題，筆者認為利用線上線下教學模式相結合的方式能夠激發學生的學習興趣，推進學生聽力能力發展。

二、線上線下教學模式融合的價值

線上線下教學模式的融合能夠解決傳統教學方法存在的呆板限制的問題，它將傳統教學模式和信息化教學模式結合起來，形成優勢互補，達到更佳教學效果。教師在教學中應用這種混合式教學模式，可以強化學生的主體性和創新性，有效挖掘學生的學習潛力，讓學生在操練三級聽力時變得積極起來。其次，教師在教學中運用信息技術能夠豐富學生的聽力資源，使教學內容不再拘泥于教材，解決了以往聽力材料過于單一的問題。借助互聯網資源，一方面能使學生對三級聽力材料里涉及的相關背景知識及日常交際場景有更深入的了解，另一方面能在此基礎上拓寬學生的知識視野，幫助學生改進自主學習策略。線下課堂教學中，教師可以將重點放在答題技巧上，這樣有了線上的充分預習再通過線下的課堂講解掌握一定的答題技巧，學生能夠更高效準確地完成英語三級聽力。學生對英語聽力的學習會逐漸呈現由被動到主動、由淺層到深層、由應試到實踐遞進的特點。線上線下教學模式的融合不僅會改變師生的思想態度，還會改變師生的現狀水平，具有實踐探究的優越性。

三、混合式教學模式在高職英語三級聽力教學中的應用策略

（一）豐富學生的聽力資源

傳統教學受制于教材，而混合式教學可以充分利用豐富的互聯網資源，將微課、視頻、在線題庫等進行整合，有效拓寬英語聽力教學資源的廣度和深度。教師在聽力教學中要有意識地增加學生對聽力材料的積累，使學生能夠打好聽力基礎，做到舉一反三，知道遇到同樣場景的時候應該選擇怎樣的正確回答方式。教師可以根據下一節課教學內容涉及的話題，挑選優質的視聽材料發送到班級群，讓學生提前預習，熟悉一下此場景的固定句型和詞匯。比如有關就診的話題如下：

M： What's wrong with you ？

W： It's my stomach. It's killing me here.

Question ： What's the woman's problem ？

學生線上預習這一話題時必須掌握如下句型及詞匯：

有關醫生詢問病情的句型：What's wrong with you？ /What's the matter with you？ /What's your trouble？ /How are you feeling now？ 與疾病相關的詞匯：a bad cold、fever、cough、toothache、headache等。

學生通過線上預習對某一話題的句型和詞匯足夠熟悉，那么做起題來才會得心應手。教師可以給學生推薦一些適合練習聽力的英語學習軟件，比如“每日聽力”和“一點英語”等，學生在這些App上可以根據老師指定的話題分模塊進行練習。如引導學生利用“一點英語”App，選擇英語教學板塊進行打卡聽力學習。學生可以根據三級聽力材料經常涉及的話題選擇合適的對話場景，如“入住酒店”“電話訂票”“電話預約”“在快餐店用英語點餐”“購物”“面試”“就診”等。通過每日的打卡練習，日積月累，學生的聽力水平和口語能力都會得到大幅度提升。線下的課堂教學中，教師可以在每節課開始時設置一個role-play環節，針對前一天指定的線上預習任務來模擬某個場景，比如購物的話題， 安排兩個學生分別扮演店員和顧客，練習此場景常用的句型。此環節不僅能夠讓學生積極地參與課堂，活躍課堂氣氛，也能夠檢測學生的預習成果，真正將課本知識與實際生活相聯系。

（二）擴大學生的英語詞匯量

學生在聽力方面存在問題，主要原因是詞匯量積累不足，不能正確分辨單詞的讀音，即使在線下教學中已經掌握了聽力技巧。例如三級聽力里Section B的短對話和Section C的長對話部分要求學生“聽到什么選什么”，但如果學生不認識相關詞語，那么即使該詞語在對話中出現了，學生對于這個詞也不會很敏感，不能迅速抓住這個信息點而錯過正確選項。此外，英語三級聽力的最后一個題型Section D（短文填空）更是對學生詞匯的積累提出了挑戰。這一題型也是學生失分最多的地方，因為學生不但要聽清楚所缺的詞是什么，還要正確地書寫出來。這就需要學生在日常學習中不斷擴大詞匯量。傳統記憶單詞的方法就是學生捧著詞匯書死記硬背，這種方法不僅枯燥，且收效甚微，學生記得快忘得也快，很難長期堅持下去。日常學習中，教師要鼓勵學生充分利用互聯網資源，下載一些英語學習軟件。適合高職學生英語水平的單詞軟件有百詞斬、拓詞、雷哥單詞等。學生可以利用這些App選擇符合自己水平的詞匯范圍，并利用單詞TV和單詞電臺的功能通過看視頻或收聽電臺的方式記憶單詞，這樣記憶單詞生動有趣，不會枯燥乏味。教師在學生記憶單詞之后，可以利用百詞斬來對學生進行專項復習訓練，考查學生聽力拼寫填空、聽音辨意和速記的能力，提高學生的記憶能力。學生在這些App的幫助下，會循序漸進地擴大詞匯量，養成良好的英語學習習慣。

（三）巧用技巧提升學生做題正確率

利用線上資源只能聽力教學的一種輔助形式，授課形式仍然要以傳統的課堂教學為主。通過線上學習，學生已經進行了充分的預習，那么線下教學的重點就可以放在講解答題技巧上了。英語三級聽力主要包含四部分：SectionA聽問題選出正確的回答，SectionB短對話，SectionC長對話，SectionD短文填空。

SectionA包含七個問題，以一般疑問句為主，中間穿插一到兩個特殊疑問句。教師可以借助思維導圖讓學生知道一般疑問句多以be 動詞（am、is、are、was、were）、助動詞（do、does、did）; 情態動詞 can、must、may、could等開頭，特殊疑問句是包含特殊疑問詞的問句。學生選擇答案的時候，要考慮到疑問句的特點，作出恰當的選擇。如：

May I take your order now？

A. Oh， yes. please? ? B. I like it very much.

C. Sit down， please? ?D. Fine. And you？

從聽到第一個詞，學生就要準確地判斷出此題屬于一般疑問句，一般疑問句通常是用“yes”或“No”來回答。故判斷此題正確選項為A。

有時選項中可能不會直接出現“yes”或“no”。如：

Could I make an appointment with Doctor Green？

A. Certainly.? Is Friday OK ？? ?B. So long.

C. Hurry up.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D. Mind your steps.

此題同樣屬于征求對方同意的一般疑問句，但選項中找不到“yes”或“no”時，就要找和它們意思相近的選項。觀察四個選項不難發現，選項A“certainly”和“yes”意思相近，表示同意對方的請求，故A為正確選項。除了“certainly”，和“yes”相近的詞還有“sure”“of course”“OK”“all right”等，和“no”相近的有“sorry”“I'm afraid not”等。所以通過聽清楚第一個詞判斷其屬于一般疑問句后就可以在選項中找出帶有上述詞語的選項。

Section B短對話和Section C長對話部分都是根據前面一個對話隨后提出問題。短對話部分后面有兩個問題，長對話后面有三個問題，做題都采取“聽到什么選什么”的原則。如：

W： Do you know what day is April 22？

M： It is Earth Day.

Q： What day is April 22？

A.Earth Day.? ? ? ? B. Mother's Day.

C. Father's Day.? ?D. Children's Day

從對話中可知“Earth Day”在對話中出現了，那么學生只要迅速抓住這個信息點就能選出正確選項。

Section D 短文填空要求學生聽一段短文后把缺失的詞語補全，短文共有五個空格，每個空格缺失的詞語最多不會超過三個。在課堂教學中，教師要訓練學生利用播報題目要求的時間快速閱讀整篇文章，了解段落大意，并對所缺詞語作出預判。錄音共播放三遍，第一遍正常語速播放，學生在聽第一遍時不要急于去填詞，而是要對整段文章有整體的理解，并學會速記。學生可以速記單詞的前兩個字母，通過速記可以幫助學生在聽第二遍時快速回憶起這個詞，防止因為語速過快而漏掉某個詞。播放第二遍時每句話后會有短暫停頓，那么學生要利用停頓的時間把所缺單詞補全。第三遍正常語速播放，學生可以從文章的整體去把握，檢查一些細節部分，比如時態、拼寫、名詞單復數等。那么筆者前面提到的利用線上App來拓展學生的英語詞匯量，及練習單詞速記等方法將對此題有針對性的幫助。

（四）做好線上考核監督與輔導答疑工作

混合式聽力教學對學生的自覺性要求較高。有效的監督和考核標準能促進高職學生養成良好的聽力學習習慣，適當鼓勵能提高高職學生學習英語的積極性。教師可以利用超星或WE Learn等在線平臺進行線上聽力練習、測試及作業布置等。為了檢測學生線上線下的學習成果，教師可以通過在線平臺編輯好聽力試題、作業定時發放給學生，傳統紙質化作業及考試存在浪費資源、效率低、工作量大等缺點，在線考試及作業發放可以提高教師的工作效率，且通過線上平臺的數據統計分析，教師能夠更準確地掌握學生的學習進展，更直觀地了解每部分試題的正確率。對于失分比較高的題目，教師在線下的課堂教學中就能有針對性地講解，同時對于不交作業或者少交作業的學生也能給予及時的提醒與督促。此外，教師要制訂相應獎勵制度來激勵學生堅持線上的打卡學習，對于積分較高的學生增加其平時成績或進行及時表揚，從而增強學生的自信心及滿足感。同時教師也要重視課后的輔導答疑工作。課后輔導是教學的重要環節之一，是課內教學的輔助，有利于教師了解學生情況、溝通師生情感、實施因材施教。教師可以充分利用班級微信群、QQ群加強與學生的溝通與交流。部分學生在聽力方面缺乏參與興趣，認為即使聽也聽不懂，教師要重視對此類學生的激勵，注意培養他們學習英語的興趣，消除其自卑感，增強他們學習英語的信心。

四、結語

信息化教育是時代發展的必然趨勢，能更好地適應新時期的教育發展環境，并響應素質教育的要求，是當代高職英語教育不可或缺的教學輔助手段。混合式教學模式在三級聽力教學中的應用，能很好地解決傳統課堂教學的弊端，實現優質資源的共享，在拓寬學生的聽力渠道及知識視野的同時又能激發學生英語學習的興趣。這種模式讓學生利用碎片化時間學習英語，為培育高職學生的學習意識提供信息化學習條件，有利于提高學生的自主學習能力及語言運用能力。應用混合式教學模式，不僅能夠改善聽力教學的環境和手段，又便于個性化學習和語言操練，也有助于師生之間的有效溝通。教師利用線上資源豐富學生的聽力資源并結合線下課堂教學的技巧講解，雙管齊下，勢必會提升學生的做題效率和準確率，使他們的三級聽力成績得以提高，故本文對高職英語三級聽力教學有一定的參考價值。

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