新時期翻轉課堂教學模式在高校大學英語教學中的應用探究

摘 要：隨著翻轉課堂的迅速發展，翻轉課堂教學模式各學科教學中的應用日趨廣泛，高校大學英語教學也不例外。具體而言，高校大學英語新課程改革的目標以學生為課堂的主體，突出教學者與學習者之間的溝通與聯系，充分結合高校大學生的個性特點，為學生掌握更多的英語知識和技巧提供有利條件，并著力提升高校大學英語教學的層次與質量。本文從翻轉課堂的概念出發，具體探討翻轉課堂教學模式在高校大學英語教學中的作用，并得出新時期翻轉課堂教學模式在高校大學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;高校;大學英語;應用;探究

作者簡介：劉娜（1982-），女，吉林榆樹人，海南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、比較文學。

一、前言

如今，各個學校以及各個學科教師都在嘗試翻轉課堂教學模式，高校大學英語課堂教學也不例外。翻轉課堂能夠為學生提供多樣化的大學英語學習素材，這符合國家對高校大學英語課堂教學的各項要求與規定，而且能夠顯著提升學生學習英語的興趣與積極性。本文將結合筆者所在高校大學英語教學的現實情況，對翻轉課堂教學模式應用于高校大學英語教學進行探究。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指以視頻教學為主的教學形式。翻轉課堂與其他教學模式最顯著的區別就在于，教師利用視頻等多媒體教學資源，對教學中的重點與難點進行講解，突出教學課件在教學中的作用，而教師就可以借助教學課件，加深學生對知識點的印象，這是當前其他教學模式所不具備的。鑒于這一優勢，翻轉課堂在眾多學科教學過程之中效果甚好，而且翻轉課堂在高校大學英語教學中的應用呈現出普遍化的趨勢。

三、新時期翻轉課堂教學模式應用于高校大學英語教學中所產生的作用

翻轉課堂教學模式的使用能夠突破以往高校大學英語教學的桎梏，這說明翻轉課堂與其他教學方式相比，具有十分明顯的優勢。作為高校大學英語教師，需要把握翻轉課堂的應用環境，通過對高校大學英語教學情況的調查與研究，我們能夠得知大多數高校的大學英語教學所存在問題主要表現為學生對于高校大學英語教學沒有積極性、學生對于學習內容一知半解，長此以往，就會造成學生在高校大學英語課堂學習之后，并未實現對翻轉課堂的深入理解，也就是說，翻轉課堂教學模式在學生的內心深處沒有掀起波瀾，而造成這種現象的原因是，學生們平時面對嚴峻的考試壓力，并未深入到課程之中，也并未關注到翻轉課堂的優勢，這不利于高校大學英語教學的開展。

四、新時期翻轉課堂教學模式在高校大學英語教學中的應用策略

（一）課程導入中開展翻轉課堂教學

教師在課程導入中開展翻轉課堂教學，可以使用多媒體，這樣能夠為學生提供多元化的素材，同時激發學生學習英語的興趣。當前學生對英語句型的理解程度一般，教師可以借助課文中的對話，讓學生進行分角色扮演。這樣不僅能夠豐富大學英語課堂，還能夠提升大學英語教學的整體質量。比如，學生借助自己對文章的理解，進行水果買賣的故事演繹。具體來說，教師可以營造一個菜市場購物的場景，將每一種蔬菜與水果的價格進行標注，而學生可以在這一場景中任意選擇角色。在本案例中，部分學生選擇當菜市場的瓜農以及果農，其余學生扮演消費者的角色，在購買瓜果以及蔬菜的時候，學生可以按照自己對應的角色詢問蔬菜與瓜果多少錢一斤，涉及學過的句型。教師利用語言進行任意場景的創設，能夠讓學生在模擬環境中感受場景，并吸引學生的注意力，這就是在課程導入中開展翻轉課堂教學的優勢。

（二）利用翻轉課堂創設趣味情境

“興趣是最好的老師”。高校大學英語教師需要注意當前英語教學的環境。高校大學生與其他學段學生的區別在于，高校大學生的形象思維更加突出，高校大學生喜歡看文藝、動畫、科幻和戰爭方面的影視劇，因此，在高校大學英語教學過程中，教師要注意到學生的這一特點，利用翻轉課堂創設趣味情境，這樣就能夠以故事性的情景吸引學生的注意力，教師制訂出符合學生實際情況的學習方案。在教學過程中，大學英語教師廣泛應用翻轉課堂，能夠使抽象的教學內容具有“有聲有色”、聲形并茂、生動活潑的表現形式，從而激發學生的學習興趣，這樣就能夠提升學生學習英語的效率。

（三）結合翻轉課堂內容進行提問

教師可向學生們展示圖片，結合翻轉課堂內容進行提問。比如，結合本節課所學的英語單詞，介紹自己上課體會，并與其他學生進行交流與溝通。而教師可以為學生們準備小組活動的材料，包括圖片、畫紙、畫筆等工具。每一位學生都能夠以自己方式與其他學生進行溝通與練習。在溝通與練習環節結束之后，讓教師對表現良好的小組進行評選，這樣能夠激發學生的學習興趣，從而提升學生的溝通以及交流能力從而實現翻轉課堂的層次化發展，而新課程改革背景下的高校大學英語教學，著重強調學生之間的交流與互動。

（四）善于利用多媒體技術

翻轉課堂教學模式應用于大學英語課堂教學，有利于英語教師建立氣氛良好的教學氛圍，教師可以利用“聲”“影”“圖”“文”等的元素，吸引學生的注意力，高校大學英語教師可借助多媒體技術開展教學，以提高學生學習效率。

高校大學英語教師需要借助廣播、電視、報紙、雜志、網絡等媒體，將這些優勢化的教學設備與翻轉課堂教學模式緊密地結合在一起，從而實現利用圖片、聲音、動畫、影片等媒介來教學，從而逐漸轉變大學英語的教學風格，并突出學生的課堂主體性，這是一種高校大學英語教學模式的優化與創新，為學生們日后進行交流與溝通提供有利的契機。

在大學英語課堂上呈現圖片，有助于學生從圖片中感受大學英語的奇妙。教師利用“聲”“影”“圖”“文”等工具，充分激發學生學習大學英語的興趣。教師需要運用翻轉課堂教學模式，提高課堂教學的層次，充分利用多媒體技術讓學生對大學英語的重點與難點進行理解，提升自己對英語知識的遷移能力與運用能力。

（五）創設有效教學情境

教師需要創設有效教學情境，這樣就能夠利用當前有限的資源，開闊學生的思維。翻轉課堂教學模式的運用會逐漸改變大學英語原先的教學方式，對大學英語教學策略進行優化。作為高校英語教師，需要意識到翻轉課堂教學模式的作用，從而顯著提升學生的學習質量。教師需要明確高校大學英語教學的重點與難點，以及翻轉課堂教學模式的使用方法，這樣就能夠將高校大學英語教學與翻轉課堂緊密聯系在一起，加深學生對大學英語中知識點認識與理解，突出翻轉課堂教學模式的優勢。以一節真實的課為例，高校英語教師雖然播放了視頻，但是在講課的過程中仍然沿用傳統的教學方式，這說明教師在高校大學英語教學過程中表現得十分保守，雖然在課堂教學的過程中采用了多媒體視頻，但是從直觀上感覺，多媒體視頻與普通的掛圖，二者并沒有明顯的區別。創設有效的教學情境，依賴于翻轉課堂教學模式的應用，因此，我們需要從課程教學改革的發展狀況著手，制訂出翻轉課堂在高校大學英語教學中的運 用策略。翻轉課堂教學模式在高校大學英語教學中的應用，能夠為高校英語教師創設有效的教學情境提供合理化的依據。只有教師改變了教學觀念，從而改變教學方法，才能充分發揮翻轉課堂教學模式的作用。

“教學助手+互動課堂”的講授方式在當前各院校受到了青睞，而教師在原有課堂教學的基礎上，不斷豐富大學英語教學內容，以提升學生的思維層次，同時幫助學生掌握更多大學英語學習方式。在高校大學英語教學過程中，教師利用線上網絡教學資源，運用慕課、翻轉課堂、微課等教學模式，從而促進大學英語教學質量的提升，開闊學生們的視野。

教師還可以采用“小組合作學習”方法，讓大學生明確小組合作學習目標，充分培養學生的英語思維。借助小組合作的方式，鍛煉學生的小組合作能力。當前越來越多的學校已經開始重視啟發學生的思維，但同時需要注重學生對英語知識的遷移以及運用能力，思路局限會對學生的遷移以及知識的運用產生一定的阻礙，因此應著力培養學生的思維能力。

翻轉課堂在大學英語教學中應用，對于高校大學英語教學有著十分重要的影響。我們需要結合翻轉課堂教學模式的發展趨勢，結合國家對大學英語學科的各項要求，制訂出下一階段高校大學英語教學方案。在今后的高校大學英語教學過程中，教師需要注意學生對大學英語單詞、語法、閱讀、寫作等模塊的掌握程度，顯著提升學生的思維水平，提高學生學習大學英語的興趣與效率。

五、結語

任何一種語言的學習都可借助翻轉課堂等手段，當然高校大學英語教師應善于利用翻轉課堂等手段教學，為高校大學英語教學提供技術手段支撐。對高校大學英語教師而言，既要發揮翻轉課堂的優勢，又能夠突出高校大學英語的地位以及作用，結合翻轉課堂的特點，為高校大學英語教學提供保障。本文從翻轉課堂的概念出發，突出翻轉課堂應用于高校大學英語教學的作用，從五個方面提出翻轉課堂在高校大學英語教學中的應用策略，分別為課程導入中開展翻轉課堂教學、利用翻轉課堂創設趣味情境、結合翻轉課堂內容進行提問、善于利用多媒體技術、創設有效教學情境。旨在為翻轉課堂應用于高校大學英語教學提供可供借鑒的經驗。

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