在英語課堂上踐行課程思政
——以英語四、六級漢譯英模塊為載體

李同良

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興 314000）

0 引言

“課程思政”是高等院校以習近平新時代中國特色社會主義思想以及關于教育的重要指示為指導方針，對近年來全國高校思想政治工作會議、北京大學師生座談會、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等一系列會議重要講話精神的積極實踐；是新時代高校將思想政治教育融入整個人才培養體系，堅持顯性思政與隱性思政教育統一，挖掘不同課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人、全面提高人才素養的主要渠道。[1]

大學英語教學旨在培養具有跨文化交際能力的社會主義建設者，把英語當作對外交流的工具，借鑒西方先進科學文化知識，助力國家富強。同時，對外傳播中國文化，夯實對外交流基礎，讓世界了解中國，為全球治理貢獻中國智慧，為構建人類命運共同體提供動力。

1 漢譯英模塊的課程思政意義

為了貫徹這一理念，相關各方協同發力，多措并舉，持續推進。最為明顯和有效的舉措就是大學英語四、六級考試增設漢譯英模塊，在題材選擇上緊扣中國文化對外傳播主旨，涵蓋中國歷史、文化、經濟、社會發展等諸多內容。涉及面廣，題材豐富。此舉具有積極的導向作用，促使英語教育重新審視其教學目的和人才培養目標，在實際教學過程中，特別是在翻譯技能培養過程中，提高漢譯英學時占比，強化漢譯英翻譯技能的培養，提高學生中國文化輸出的意識，激發文化輸出的熱情，培養文化輸出的能力。[2]

同時，大學英語四、六級考試漢譯英模塊也自然而然地成為英語教學踐行課程思政的絕佳載體、陣地及抓手。首先，手段和目的高度和諧統一，通過漢譯英模塊教學，可以提升文化自覺，培養文化自信。表面層次上看，通過四、六級考試的現實需求促使教與學兩方面必須認真對待漢譯英模塊，投入更多的精力進行翻譯實踐訓練。而這一系列操作卻悄然產生了我們所期待的效果，那就是學生在潛移默化中領悟了中華文化，喜愛中華文化，油然而生出文化自豪感。通過精心挑選翻譯實踐素材，學生在漢譯英過程中領略其中蘊含的歷史、文化、情感、信仰等人文要素。回望歷史、賡續傳統、思索當下、展望未來的中國。提升文化素養，堅定文化自信。其次，培養家國情懷。“家國情懷”是一切愛國行動的基礎，自然也是傳播中華文化主動性、能動性和責任感的源泉。通過相關素材的漢譯英練習，學生們的鄉土觀念、公民意識、國家意識、愛國情懷都會得到提升，更加注重個人修身、重視親情、心懷天下。再者，拓展國際視野,講好中國故事。通過具有針對性的選材和漢譯英練習，在理解和尊重其他異域文化的基礎上，立足中國，放眼世界。破除對西方世界的盲目崇拜，認清中國崛起面臨的外部壓力，在對外交流中向國際社會展現中國人民愛好和平、與人為善的人文精神。講好中國故事，為實現中國夢提供助力。

2 大學英語課程思政實踐現狀

關于英語教學課程思政實踐中存在的問題，結合自身的教學經歷和體會總結如下：第一、課程思政意識有待提高，實踐主動性有待加強。有的老師對課程思政的重要性認識不足，重視程度不夠。有的老師工作態度有偏差，敷衍了事。第二、形式大于內容，為思政而思政。這種情況較為普遍，原因很多，需要找出癥結，精準解決。第三、教學方法需要改進。說教式、灌輸式、強迫式等教學方法依然存在于課程思政實踐中，嚴重影響學生的學習積極性，嚴重削弱了課程思政的效果。第四、課程思政內容的選擇需要更加精準，與英語教學任務無縫銜接。有的課程思政內容與英語課程內容匹配度較低，生拉硬扯，生搬硬套，說服力不強。因此，需要對課程思政內容進行精挑細選，使思政主題素材與課程內容高度匹配，并巧妙地將兩者合二為一，且毫無違和之感。第五、學生課程思政融入度需要提高。學生關注最多的無疑是學科知識的獲得，因此，課程思政的開展必須張弛有度，適當適量，精致靈活，讓學生欣然、自然地接受。第六、課程思政教學效果評價機制和方法需要進一步探討。英語學科課程思政的評價機制和方法尚不健全，需要進行更多的研究和探討，以全面改善和提高英語學科課程思政的效果。

3 以漢譯英模塊為載體進行課程思政實踐

大學英語四、六級考試漢譯英模塊的設置可謂是為英語課程思政提供了一個精確的載體和展現的平臺。通過對包括英語學科思政教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價以及現代教育技術的使用等諸多問題進行思考、探索和研究，在教育實踐中積累數據，匯集論據，以現代教育理論為依托，形成理論與實踐相結合、指導性強、推廣價值高、操作性強、實踐效果好的研究結果，將英語學科課程思政推向更高層次，實現在英語學科教學中全程育人、全方位育人的目標。為培養具有家國情懷和國際視野、品德高尚、樂于奉獻的社會主義建設者提供助力。

3.1 教學目標

在英語學科教學目標的基礎上，設定思想教育目標。旗幟鮮明地將培育具有家國情懷、國際視野、堅定文化自信的跨文化交際人才設定為人才培養目標。以此為綱，統領整個教學過程，提高人才培養品質。

3.2 教學內容

教學內容。緊扣大學英語四、六級考試英譯漢模塊的要求，根據課程思政教育目標，精心挑選匯集教育素材。

包括培養文化自信的漢譯英素材，如歷史、典籍、文學、風俗等；如：

中華民族的傳統文化博大精深、源遠流長。文化來自民間，文化屬于大眾。保護文化遺產、繁榮民族文化，關系到每個公民。早在2000多年前，中國就產生了以孔、孟（Confucius and Mencius）為代表的儒家學說（Confucianism）和以老、莊為代表的道家學說（Taoism），以及其他許多在中國思想史上有地位的學說和學派。

培養家國情懷的素材，如典故、人物、地理、史政、社哲、軍事等；如：

清華大學被視為中國最著名和選拔人才最嚴格的大學之一。它坐落在清代皇家花園的舊址上，保留了一些中式的園林風格以及一些傳統的建筑，但它的許多建筑物都是西式風格的，反映了西方文化對它的影響。它擁有中國最美麗校園之一，擁有中國最好的工程和應用科學課程，吸引了全國最有才華的學生，其地位和美國伯克利大學、麻省理工學院以及斯坦福大學相當。

培養國際視野的素材，如國際關系、國際合作等。如：

中國和歐洲是兩大戰略力量，肩負推動全球經濟發展、促進人類文明進步、維護世界和平的崇高使命，雙方正在形成不斷放大的戰略交集。中國是最大的新興市場國家，歐盟是最大的發達經濟體，“最大”與“最大”交融、 一切都有可能，“新興”與“發達”攜手、優勢就會倍增，中歐在新興和發達經濟體合作中可以成為典范。

3.3 教學方法

以上述內容改革為基礎上，采用翻轉課堂、任務驅動和交際教學法相融合的混合式教學方法應該效果更佳。這樣多法聯動的方式可以充分體現以學生為中心的教學理念，極大提高學生的教學參與度，變被動學習為愿學樂學，加之教師的合理、精準、適時的指導，學生們對漢譯英素材的理解會更加深刻，在潛移默化中接受了思想政治教育。在對漢語素材充分理解的基礎上，完成英漢轉化，通過翻譯實踐，提高翻譯技能，培養跨文化交際能力。

3.4 教學手段

在現代教育技術與學科教學高度融合的時代，課程思政手段必須與時俱進。我們將充分發揮網絡教育平臺（包括云班課、騰訊課堂等）的作用，將與四六級漢譯英素材網絡化、可視化，為學生提供全時、即時的學習服務。

3.5 教學評價

“可測即可得”，評測的重要性不言而喻。我們將確定評價目標、評價手段、評價方法和分析工具，得到真實結果，為課程思政提供合理、可靠的數據支撐。

4 結語

以大學英語四、六級考試漢譯英模塊為載體，通過漢譯英翻譯實踐，踐行思政教育具有極高的可行性，兩者相輔相成，互為表里，手段和目的高度統一，有效避免課程思政中存在的諸如內容突兀、方式簡單枯燥等問題。能夠提升學生民族自豪感，堅定文化自信，培養學生的家國情懷，拓展其國際視野，增強傳播中華文化的責任感和使命感，學以致用，發揮跨文化交際能力，讓世界聽到中國的聲音。