課程思政在環境專業混合式教學中的實踐研究

吳 彥，沈 佳，黃怡民，夏亞平

（重慶三峽學院環境與化學工程學院，重慶 404100）

2004年3月23日，中共中央發布了《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的文件，該文件指出未成年人思想政治教育的重要性。2016年12月7日至8日，習近平主席在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”作為一名高校教師，尤其是工科環境專業的教師，慢慢意識到，大學生的思想政治教育不再只是思政課程教師的任務，大學生思政教育更應該覆蓋到所有課程當中，而作為專業課教師的我們，就應該努力將思政元素融入我們教授的專業課程當中去，潛移默化地對學生思想和行為產生影響，以順應高校人才培養的要求，也實現從思政課程向課程思政的轉變。

對于環境工程、環保設備工程等工科專業來說，將課程思政引入環境專業各課程中，不僅是順應國家的政策要求，也是積極實踐以德育人的教育宗旨。目前，課程思政在常規教學中的研究和實踐較多，教師們通過在課堂教學的學習內容中加入思政元素，向學生進行理論灌輸，可能也起到了一定的教育作用，但是學生的學習積極性可能不能很好地調動出來，因此這樣的效果較為局限。如何提高課程思政的教學效果也是目前教學當中的一大難點。

目前，在大學教育的課堂教學當中，為了提高教學效果，也提升人才培養的質量，通過打破傳統課堂的教學模式，以此來激發學生的學習興趣，同時也能提高學生的自主學習能力。新的教學模式培養的學生在學習能力和學習興趣上都優于傳統課堂模式培養的學生，并且，積極學習的學生比例較傳統課堂模式培養下的學生比例也得到提高。因此，在課程思政的教學當中，我們也可以獲取新型課堂的教學經驗，在實踐課程思政、尋求以德育人的同時，打破傳統的課堂教學模式，同時，例如現在的好的教學應用軟件，如雨課堂、超星學習通等，在教學過程中借用信息技術，通過線上線下混合式教學手段以實現將OBE教學理念融入教學的目標，增強與學生的互動性，從而提升學生的學習能力和思考能力。目前，混合式教學方法的研究和應用研究較多，線上線下教學過程中如何融入思政元素還有待進一步研究和探索。

對于工科專業尤其是環境專業來說，培養的人才是國家生態文明的建設者，以混合式教學手段進行教學，只能有助于提高他們的專業業務能力，但若不能及時了解和領會國家的政策方針，心中也無愛國之情，無大國工匠之擔當，也不能勝任國家生態文明的建設工作。因此，如何培養過硬專業業務能力和高素質政治思想兼得的環境專業人才成為目前教育的重點問題之一。本研究采取課程思政與混合式教學方式相融合的教學方法，從基本的教學思路、教學內容和教學方法上進行改革和實踐，并通過評估機制進行改革和實踐的效果評估，以評估該教學方法的實際成效，旨在有助于培養國家生態文明的建設人才，課程思政在混合式教學課程中的探索與實踐具有重要意義。在本研究中，由于《生態學基礎》作為環境專業的專業必修課，也為學生從事生態保護相關工作奠定堅實的基礎，因此，以《生態學基礎》這門課程的教學改革為試點，對該教學方法的應用起到典型性和示范性作用。

1 改革基本思路

基于“以學生為中心”的教學思路，以學生為主體，教師輔助指導，可以利用好線上線下混合式教學手段，線上理論知識上融入思政元素，線下翻轉課堂讓學生主動探究相關的問題（包含思政元素的思考題），同時，從問題的解決過程中讓學生了解國家相關的政策，并以團隊形式進行學習，培養團隊協作能力，提高責任擔當意識，激發愛國熱情，這樣可以潛移默化地將思政元素融入專業課程，促進思想政治教育與專業理論教育相融合，滿足學生專業和思想的共同發展需求。以上為教學思路，基于此教學思路，我們通過調查法對目標進行分析并制定教學改革實施方案，通過實踐法對實驗對象實施教學改革，最后再通過經驗總結法對實施結果進行評價，對未達成的目標進行分析并制定改進方案，優化教學方法，以此對課程思政與混合式教學相融合的教學方式進行優化和改進，為了將此方法進行全面應用打下堅實的基礎。

2 主要改革內容

主要改革的內容包括教學內容上的改革和教學方法上的改革，從這兩個主要的方面進行研究和應用。

2.1 教學內容上的改革與實踐

線上課程主要以教師錄制速課的形式，這樣是為了教師能更好地把握將思政元素融入教學內容當中，學生在教師規定的時間段完成規定的學習課程內容。在速課講解的內容設定上，主要是基于《生態學》教材理論知識的基礎上，與國家政策相結合，與時俱進地進行拓展，在某些章節引入國家生態文明相關的理論和政策，對學生進行教學，比如，在第一章《緒論》中提到的21世紀的生態學這一部分，就可以直接加入“構建人類命運共同體”以及 “構建人與自然生命共同體”的思想，同時，配合這部分的學習內容，教師在線上利用“超星學習通” “雨課堂”等線上教學應用軟件進行話題討論，比如，將“人與環境的關系”作為一個話題讓學生進行研究討論，在這一個學習過程中，讓學生形成“人與自然和諧共生”的意識，加深“構建人與自然命運共同體”的思想意識，也讓學生深刻領會到學習《生態學基礎》的意義，從而增強學生的社會責任感和專業使命感；再比如，在《生態系統的能量流動》和《生態系統的物質循環》兩個章節，就可以引入“雙碳”政策和“物質低碳循環”的理念，引導學生去查閱“碳中和”和“碳達峰”的概念和意義，了解國際的政策和形式，再進一步了解到我國關于“碳中和”和“碳達峰”的相關背景、政策，以及針對實現“碳達峰”和“碳中和”的目標，制定相關的規劃以及措施方案，在里面可能涉及一些環境方面的技術等，這些內容也可以設定一些小的討論話題讓學生進行探討，加深對以上知識的理解，這部分，就是生態學學習的延伸了。

線下課程主要是以小組課程任務練習為主，課程任務主題加入生態文明建設、生態系統保護、綠色發展與轉型以及可持續發展的相關元素板塊，讓學生在搜集資料、匯總討論以及課程任務匯報的過程中，不僅實現鞏固理論知識的目標，還實現了在完成課程任務的過程中，無形對思政理論也進行了學習、理解和消化，使得學生真正從心里去接受政治理論學習，并付諸實踐和應用，此外，還有助于學生對思政課程的學習和實踐。比如，針對提到的“雙碳”政策，可以在相關章節設定課程任務，主要是讓學生利用物質循環和能量流動的理論知識，來尋找可能實現低碳目標的技術或方式方法，甚至可以超前地引入水資源化處置技術、固體廢物資源化處置技術相關的一些內容，有效引導學生去了解里面相關的一些資源化的思路和低碳應用技術，將“資源化” “可持續” “綠色”等關鍵詞深入到學生思想當中，從而可以在后面的學習實踐中指引他們的行為。

2.2 教學方法上的改革與實踐

教學方法上的改革，主要是借用超星學習通、雨課堂等軟件，實現線上課程的教學與討論。學生線上以個人學習為主，線下以小組學習形式為主，教師在整個過程中起到輔助引導作用。線上課程主要以錄制的速課形式進行觀看學習，教師在相關章節添加個人話題討論，旨在學生個人完成速課學習的過程中進行理論知識的復習與拓展，以及對相關思政元素板塊進行領會和實踐。線下課程學生圍繞課程任務，主要利用翻轉課堂的形式，以小組形式討論完成，并在最終成果PPT內容上展示小組各成員的任務角色，同時，要求各小組設置組名和口號，以此形式提高學生的團隊意識以及責任意識，同時也提高學生團結協作完成任務的能力。線下課程的任務展示，給每個小組15分鐘的時間，PPT展示內容里首先列出來相關內容涉及的國家政策，再對相關國家政策進行理解和解讀，后面再進行內容分析研究，對于展示形式，每個任務設定小組內學生輪流作為發言人進行展示和答辯。答辯過程中，也充分發揮學生的主體作用，學生不僅參與答辯，還參與進行評價，也就是學生以小組為單位，對其他小組的展示進行提問和點評，而本小組的成員也可以對本次小組展示進行自我點評，這樣的形式就不只是單純以教師為評價主體了，每個人都參與其中，每個人都有權利發表自己的觀點，這樣學生也能充分感受到民主，學習積極性也能顯著提升。在提問環節，小組的提問及點評可以和展示的學生進行思想的碰撞，也能補充相關的知識點和想法，這樣對課程及思政點的學習和領悟又能起到進一步的鞏固作用。

2.3 評估分析

通過線上和線下的教學實踐和改革，在教學整體思路、教學內容和教學方法三方面上進行改進，實踐之后，也就是在課程學習結束之后，授課教師對學生專業能力、政治思想水平方面進行考核評估。考核評估的形式主要是以調查問卷、主觀考題（期末考試）等考核形式為主，考核之后教師對考核結果進行分析評價，再根據分析評價的結果，找到教學方法和內容上的缺陷并提出改進方案，為后面的再實踐打下基礎。

3 教學實踐結果評估分析

基于客觀條件的因素，本次教學改革選擇了本校2020級環保設備系的學生作為實踐對象，教師利用“超星學習通”軟件進行線上課程教學，并在線上設定相應的討論題進行考核，比如，針對在《緒論》當中提到的“談談人與環境的關系”這個問題，全班41位學生都進行了作答，其中出現最多頻率的詞匯為“相互依存” “協同發展” “相輔相成”，學生通過在線上進行的話題作答，也充分理解到學習生態學這門課的意義，更進一步理解了所學專業的意義；線下課程主要以課程任務形式發布，按照教學進度一學期共設置7次課程任務，學生以小組為單位進行課程任務的練習和展示，課程任務主要圍繞水、土、大氣等生態環境問題，學生依靠團隊力量進行分工合作，共同完成相關課題的研究和討論，通過這樣的形式，學生的團隊協作能力和組織能力得到顯著的提高，并且在發揮群智的基礎上對生態環境問題有了更深層次的理解，增強了自我的專業使命感，同時也將生態學初步與大氣、水、土污染控制技術、固體廢物處理與處置技術進行有效的結合。最后，通過閉卷考試試卷對學生進行考核，在考題設置上，其中40%為主觀題，主要涉及一些思政元素的話題，對學生作答情況進行分析得出，90%以上的學生都能夠結合社會責任感和專業使命感對問題有更深層次的思考和理解，在應對現實問題時，不僅能結合所學的專業知識提出有效的解決思路，還能把握好國家主要的政策，將可持續發展、綠色生態、資源化等關鍵性元素較好地融入解決問題的思維當中，這就證明了課程思政結合線上線下混合式教學方法對學生的思想道德培養和知識掌握具有較大的促進作用。

4 結語

將課程思政與線上線下混合式教學手段相融合，能在學生學習相關專業知識的基礎上增加思政教育，有效增強學生的專業使命感和社會責任感，進而實現全程育人、全方位育人的目標。