高職院校學前教育專業工匠型人才培育對策研究

文 娟

（南寧職業技術學院國際學院，廣西 南寧 530008）

0 引言

工匠精神是最近幾年非常常見的一個關鍵詞，各行各業都在強調對工匠精神的培養，在高職院校教學中同樣將其作為一種教學理念和教學任務。由于職業院校主要是培養具有專業技能的人才，因此工匠精神也成為職業院校學生所必須具備的一項基本素養。在高職院校學前教育專業培育中，積極培養工匠型人才不僅可以增強學生的職業綜合能力，提升其教育專業性，也能夠豐富學前教育的課程教學體系，強化專業教師的綜合素養，對于學生的未來職業發展具有十分積極的意義。面對新時代對高職院校教育以及學前教育專業培養提出的新要求，高職院校需繼續加強對學生職業能力的提升，從教學理念和教學方法等層面入手，切實為學前教育學生灌輸工匠精神，促使其成長為社會所需的高素質、強技能的工匠型人才。

1 在學前教育專業培育中培養工匠型人才的價值作用

1.1 有利于強化學前教育專業教師的教學水平

在學前教育專業培育中培養工匠型人才，有利于強化專業教師的教學水平，為學生創設高質量的教學課堂。教師若想培養工匠型學前教育專業人才就需要全面認真地對工匠精神進行研究和分析，了解其與人才培養的內在關聯，從而才能夠為學前教育專業學生提供相應的指導和教導，確保工匠型人才培養的有效性。在此過程中，專業教師也可以從中獲得對工匠精神的理解與認知，明確教育教學中教師需具備的素養和能力，將其實現自我內化，轉變為指引專業教師的價值理念，從而促使學前教育專業教師也能夠得到教學能力上的提升和強化。同時，在對工匠型人才的培養過程中，專業教師必然會開展系列的研究和創新，不僅是理念上的創新，同時也會從教學方式上進行創新和探索，因此在此過程中可以優化專業教師的教學思維，拓展豐富其教學手段，是教學水平強化的表現。

1.2 有利于提升學前教育專業學生的綜合能力

在學前教育專業培育中培養工匠型人才，有利于提升專業學生的綜合能力，促進其全面發展。工匠型人才的培養是以工匠精神為依托為學生灌輸職業理念并促使其真正理解工匠型人才的品質，從理論意義上來說，是指導學前教育學生能夠形成對自我職業的深化認識，專注于學前教育工作的理念。而在學前教育不斷發展的背景下，其工匠精神更集中體現在實踐上，即豐富且具化了工匠型人才的內在品質，要求學前教育專業學生需在專業學習過程中掌握學前教育理論，熟練學前教育實踐技能，能夠在未來的職業發展中始終堅守教師職業道德、職業規范，為所有幼兒做好教育服務和教育輔導，更好的應對職業教育中的各種問題，并不斷在學前教育崗位上精益求精、專注進取，力求構建高質量的教學環境。因此，在高職院校學前教育專業培育中培養工匠型人才可以切實提升專業學生的綜合能力。

1.3 有利于滿足學前教育專業學生的自我實現需求

在學前教育專業培育中培養工匠型人才，有利于滿足學前教育專業學生的自我實現需求，利于專業學生自我價值的強化。自我實現需求是需求層次理論中的關鍵組成部分，其也是最高階的個體需求，通過對自我實現需求的滿足可以為學生自我價值的發揮提供助力。工匠型人才的培養與自我實現需求之間存在緊密的關聯，由于工匠型人才也注重對個人職業價值的提升，通過工匠精神的指引，工匠技能的引導，可以促使學前教育專業學生在專業學習和職業發展中更專注、敬業、認真和刻苦，進而有利于培養學生的職業精神，對待學前教育工作精益求精，為個人職業價值追求目標的達成做好鋪墊。同時，工匠型學前教育專業人才也更符合新時代社會的人才需求，給予專業學生自我實現需求的滿足條件，而獲得自我價值的提升。

2 高職院校學前教育專業培育培養工匠型人才的對策

2.1 嚴謹規劃工匠型人才培養方案

工匠型人才不是普遍性的，其具有特殊性，也就是說并不是所有的學生都可以培養為工匠型人才，需要注意到學生之間的個體化差異。對此，在制定學前教育專業工匠型人才的培養計劃時，一方面需把握專業學生之間存在的差異，明確人才培養重點。另一方面，對于工匠型學前教育人才的培養也需要明確具體的培養目標，工匠型人才的內涵是較為豐富和廣泛的，如果僅設置單一的人才培養目標，學生難以從中獲得目標達成的成就感，而對其目標的達成效果產生影響，也會影響學生的進取學習積極性。因此，需對工匠型人才的培養目標進行分層，結合學前教育專業的職業性質、職業能力標準，確定一套完整的人才培養流程，針對不同的流程環節分別設置階段性的目標，從而保證工匠型人才培養的成果有效性和目標科學性。

2.2 創新專業教學組織開展形式

高職院校學前教育專業對工匠型人才的培養還需重視對教學組織開展形式的創新，以創新意識為引導，充分調動專業學生的專業學習積極性，加深其職業認識和職業歸屬感，利于提升學生的職業綜合能力。對于理論性的教學內容，主要是教授學生學前教育的職業要求和對幼兒的引導教育方式，由于理論是實踐的基礎，而理論知識又表現為枯燥性，容易影響學生的專業學習興趣，因此學前教育教師可以對理論知識課的組織形式進行創新，采用課堂與網絡技術相結合的方式，將理論知識內容以形象的方式展示出來。如在對教師職業道德素養進行教學時，利用多媒體教學設備將文字內容結合具體的圖片和視頻，引入相關的實踐教育案例，加深學生對職業道德的理解，加深其內化效果。對于實踐技能的教學，則更加重視學前教學專業學生的實踐標準性，因此在教學創新時也應堅持實踐標準，之后在此基礎上設計安排實踐課程內容，如為學生構建模擬課堂，采用分組方式分別進行學前教育的課堂模擬實踐，由教師和其他小組學生共同做出評價，既可以活躍實踐技能的教學氛圍，也可以讓學生充分認識職業能力缺陷，利于更高效的提升學前教育學生的職業水平，對其成長為工匠型人才發揮積極作用。

2.3 積極搭建并利用多元化平臺

新時代發展背景下，對高職院校的教育要求也更加具體化和嚴格化，學前教育專業學生培育中也應在原有教學基礎上轉變教學理念，正確認識工匠型人才的培養實踐。對此，則需積極搭建并利用多元化平臺，為學前教育專業學生提供更多、更廣闊的展示平臺，加強其對學前教育專業的職業認識，增強教育信心，鞏固教育職業道德素養，從而利于促使學前教育專業學生成長為優秀教師。校企合作是培養工匠型學前教育人才的關鍵途徑，通過校企合作可以實現產教融合的職業教育目標，讓學前教育專業學生的職業學習直接對接于職業實踐，可以為專業學生提供更專業的體驗平臺和體驗機會，強化學生對學前教育職業的全面性認識，并在真實的教學環境中體會專業技能的實踐，可以幫助學生認知自身的職業能力不足，而進一步完善和補充，塑造具有工匠精神的優秀學前教育人才。專業技能大賽是學前教育專業學生成長為工匠型人才的另一有效途徑，通過對專業技能大賽的組織，可以達到以賽促學的目的，學前教育專業學生為獲得更好的競賽成績會為其職業能力提升付出更多精力和努力，并且學生之間的競比能夠促使學生充分展示自己的職業素養和職業能力，也是對學生綜合素質的一種檢驗，為學前教育專業課程體系、教學模式的優化提供相應的參考，加強專業教學體系的建設，更能夠滿足工匠型人才的培養標準，而促進學前教育專業學生職業素養、職業能力的同步增進。

3 結語

綜上所述，工匠型人才的培養是當前高職院校教學的一項重要任務，也是社會發展對人才的急切需求。學前教育專業作為現階段教育中的熱門專業，其也同樣提出了工匠型人才培養的要求，關注專業學生職業能力提升的同時，也重視學生在職業發展中的精神塑造，即對學前教育教師未來職業生涯的重視。工匠型人才的培養是一個系統性、長期性的教學工作，在新時代發展背景下，高職院校應擺正教學理念，認識到工匠精神的重要應用價值，引入實例、人物等為專業學生營造良好的校園文化氛圍，嚴謹規劃工匠型人才的培養方案，明確并創新專業教學組織開展形式，借助多元化的平臺渠道，為工匠型學前教育專業人才的培養創造有利條件，從而提升培養效果、提升人才質量，滿足新時代社會對學前教育教師的需求。