“三全育人”視域下高校主題班會課程化建設與實踐研究

張接發

（桂林醫學院 學生工作處，廣西 桂林 541000）

高校主題班會是最常見和最重要的對大學生進行思想政治教育的班集體活動,是對大學生進行調控和反省的抓手，是大學生成長的精神家園，也是班級建設和學校教育最重要和最基本的陣地。主題班會課程化是要求主題班會活動的開展要有教育的整體安排和計劃，對主題班會的質量監控、準備和實施等環節要進行制度化管理[1]。也有學者建議，“高校要把主題班會像課程一樣排入學生的課程表當中，進行統一安排和管理”[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要以“立德樹人”作為中心，把大學生思想政治教育工作貫穿教學教育全過程，實現“三全育人”（即全方位、全員和全過程育人），從而實現我國高等教育事業發展新局面。而高校主題班會課程化建設是的重要舉措和重要抓手。

1 “三全育人”視域下高校主題班會課程化的界定

班會的定義是以班級為單位召開的會議，是對學生進行思想政治教育并對班級進行評估和常規管理的一種重要的組織形式，而主題班會就是圍繞一定主題進行的班會[3]。高校主題班會就是以高校班級為基本單位，并在輔導員（或班主任）的組織下，圍繞某個主題進行的一次有和有組織的集體教育活動[4]。廣義的課程包括學校有計劃、目的的教育活動和所教的各門學科，是學校為實現培養教育目標而選擇的教育內容及其進程的總和[5]。所以從廣義上來說，班會屬于課程范疇（即活動體驗課程），是教師為實現某種教育培養目的而進行的教育活動。

2 “三全育人”視域下高校主題班會課程化的意義

高校主題班會課程化是“三全育人”工作的有力抓手和主陣地，它可以推動大學生思想政治教育工作的改進和提高，能夠很好地解決目前大學生存在的一些問題（如主導價值觀受到沖擊、心理的困惑與茫然和就業形勢嚴峻等）。高校主題班會課程化是提升大學生整體素質的主要陣地和途徑，可以推進大學生德智體美勞全面發展，在大學生素質培養和日常思想教育中起著非常重要的作用，所以要完善高校主題班會的課程化建設。

研究“三全育人”視域下高校主題班會課程化的建設，可以讓高等教育工作者認識到高校主題班會課程化建設的重要性，豐富大學生思想政治教育的科學內涵和提升高校主題班會的科學化管理水平，從而實現高校管理者改進工作方法的目標和推動教育管理學科的發展。

3 “三全育人”視域下高校主題班會課程化的現狀及原因分析

長期以來大部分高校都不重視班會課更別說把班會課當作真正課程來對待，對班會課沒有進行管理約束，這也從某種程度上導致輔導員不重視班會課，每周一次的班會課，輔導員往往沒有利用好，就是簡單的交代事情、布置任務或者偶爾點評一下，與學生見個面而已，沒有利用班會課進行思想政治教育。且整個主題班會以輔導員為中心（即輔導員唱主角），導致了班會課多是傳達報告式、“一言堂”式或是訓話式。大學生對班會課有抵觸，往往帶著極不情愿的心態來上班會課，只能是洗耳恭聽，甚至有些大學生把班會課稱之為挨罵課和批斗會。當前，高校班會存在著時間沒保證的缺位問題、內容顯薄弱的虛設問題和應景于任務的功利問題，班會隨意性很大。長此以往，不僅沒有達到應有的思想政治教育效果，還浪費了大學生的寶貴時間，這樣也就導致了主題班會課流于形式。且班會課作為活動課程（即主要是在活動中體驗感悟和生成）存在以下幾個問題：一是難以把握，二是沒有現成的教材，三是沒有具體要求等等，這從某種程度上造成班會課隨意性大和流于形式。

4 “三全育人”視域下高校主題班會課程化的建設

根據“三全育人”，通過引入課程理念和借鑒活動課程理論，可采取以下幾個建設措施對主題班會進行課程管理：一是制定制度。在課程理念和開發的基本原則指導下，把主題班會課程管理制度制定出來。二是確立主題。在課程理論和開發模式的基本原則指導下，在分析學生的需求與能力、身心發展和興趣愛好的基礎上，輔導員運用情景分析法，規劃主題班會的課程和明確主題班會的目標要求，從而確立主題，在以固定主題為重點的前提下，把自選與固定主題的靈活結合起來。三是編制方案。輔導員根據課程教學要求把主題班會課程方案編制設計出來。四是實施方案。輔導員把編制設計出來的主題班會課課程方案予以實施。五是總結提高。在上完主題班會課后輔導員要不斷調控反饋和及時總結反思，從而實現提高主題班會課質量的目標。通過以上建設措施，使班會課程成為有目的的“三全育人”行為、有計劃的“三全育人”過程。提升班會課效能，提高“三全”育人的實效性。

5 “三全育人”視域下高校主題班會課程化的實踐探索

（1）根據“三全育人”，規劃制定確立班會主題。以大學生思想政治教育為中心，加強對大學生的社會主義核心價值觀和理想信念教育，結合大學生需求，再根據大學生年級、年齡和心理等特征，總體規劃大學各階段主題班會的內容，以規定動作來規范主題班會內容，從而實現對大學各階段主題班會的開展進行指導的目標。同時，鼓勵各班級結合自己特點、現實問題開展學生感興趣的、形式多樣、豐富多彩的自選主題的班會活動。

（2）根據“三全育人”，規范高校主題班會課程設計，明確高校主題班會課程化教學的基本結構。同時開展高校主題班會課授課比賽，以賽代訓，激發輔導員研究主題班會課程設計的積極性，推動主題班會課程設計水平的提高。

（3）根據“三全育人”，把高校主題班會課程管理制度制定出來。在課程理念和開發的基本原則指導下，建立縱貫到底的三級管理體制（即建立班級評審小組、院系和學校領導小組的領導體制）。同時，把主題班會課程化相關管理制度制定出來，一是對主題班會課程的形式、內容、教學要求及課程的設置、管理、實施和評價等作出明確規定，二是對主題班會課程化提出具體要求，三是對輔導員給課時和課酬并提要求，最后實現有章可循的管理主題班會課。

（4）根據“三全育人”，把高校主題班會課程評價反饋制度建立起來。為保證主題班會的順利進行、提高主題班會課的質量和實現對學生的教育性意義，還要把高校主題班會課程評價反饋制度建立起來。為使主題班會課對學生有更加吸引力和貼近學生，在講科學的原則上還可以對不同類型的主題班會課進行評價反饋。同時為更好地增強教育效果和保證主題班會課的教育目的，也必須建立評價反饋制度。

（5）根據“三全育人”，還必須對高校主題班會課程進行總結、評估與完善。對高校主題班會課的開展情況進行總結、評估與完善是主題班會課程化實施的最后一步。在主題班會課程化實施的最后一步（即主題班會課結束后），總結主題班會課的效果和改進不理想的地方，最終形成具有可操作性的主題班會課事例，而這些事例可對以后開展類似的主題班會課進行參考與指導。主題班會課的總結、評估與完善雖然是主題班會課程化實施的最后一步，但是也是一個長期的過程，需要輔導員和學生的共同努力，只有這樣才能實現主題班會課的深入建設。

6 結語

綜上所述，探討“三全”育人視域下高校主題班會課程化建設的有效方式，從主題生成、組織形式、評價反饋等方面探討班會課程化構成，加深我們對班會課的理論理解，更好地使班會課走上規范化、科學化道路。同時通過實踐探索，改變高校班會課不盡如人意的現象，提高班會課的實效性，充分發揮班會課在學生思想政治教育、人文素養提升、班級文化培養、班風校風建設等方面的作用，最終促進學生成長成才，提高學校“三全”育人成效，促進學校學生工作的開展。