鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)路徑探索

蔡德敏，胡 平，劉好雨

（揚(yáng)州大學(xué) 動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

鄉(xiāng)村是具有自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)特征的地域綜合體，兼具生產(chǎn)、生活、生態(tài)、文化等多重功能，與城鎮(zhèn)互促互進(jìn)、共生共存，共同構(gòu)成人類活動(dòng)的主要空間。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。涉農(nóng)高校作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)提高為服務(wù)鄉(xiāng)村的能力，同時(shí)需加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)平臺(tái)建設(shè)、加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作聯(lián)系，為涉農(nóng)畢業(yè)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)選擇。

1 鄉(xiāng)村人才需求與現(xiàn)階段高校人才類型不匹配的現(xiàn)狀

當(dāng)前涉業(yè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求不匹配、不契合，畢業(yè)生不能很好適應(yīng)市場(chǎng)需求。

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才新需求

1.1.1 需求專業(yè)技術(shù)水平較高的人才

農(nóng)村產(chǎn)業(yè)中，無(wú)論是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理階段，都需要專業(yè)技術(shù)水平較高的人才，目前農(nóng)村大量存在農(nóng)技人員文化水平不高、專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)象，難以對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)技人員進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程加快，更多人才被引入城市，導(dǎo)致需求的缺口進(jìn)一步被擴(kuò)大，很大程度制約了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使其長(zhǎng)久陷入人才專業(yè)化程度低、發(fā)展模式落后的局面。因此，專業(yè)技術(shù)人才作為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效驅(qū)動(dòng)力，需求量極大。[1]

1.1.2 需求具有創(chuàng)新能力的人才

將農(nóng)村產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)加速發(fā)展的重要法寶，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要保障。生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，引入新品種、新種植養(yǎng)殖模式；經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)上，運(yùn)用前沿的營(yíng)銷理念和模式；銷售環(huán)節(jié)上，善用“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的新型供求關(guān)系。這些方式都將有效助推農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。為此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求更多具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1.1.3 需求跨學(xué)科、復(fù)合型人才

現(xiàn)如今，鄉(xiāng)村需要的是一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的新型“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，鄉(xiāng)村振興是經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等全面振興，在人才需求上具有多元性。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，種養(yǎng)型的農(nóng)業(yè)單一模式將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型農(nóng)業(yè)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地、體驗(yàn)式農(nóng)場(chǎng)等新型經(jīng)營(yíng)主體逐漸登上舞臺(tái)。僅僅重視經(jīng)濟(jì)效益，不能從根本上解決農(nóng)村發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題。因此需要具有多學(xué)科思維能力的人才，幫助促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，維護(hù)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定、發(fā)展特色文化、兼顧生態(tài)文明建設(shè)。

1.2 農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著鄉(xiāng)村振興的推進(jìn),我國(guó)農(nóng)業(yè)類高校的人才供應(yīng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)人才需求的矛盾逐漸凸顯。在農(nóng)科課程的教授過(guò)程中，重點(diǎn)仍是以落后的粗放式農(nóng)業(yè)發(fā)展為主,忽略了當(dāng)今農(nóng)業(yè)對(duì)現(xiàn)代化、信息化的需求。其次，由于教育過(guò)程的滯后性，學(xué)生很難與時(shí)俱進(jìn)地了解到農(nóng)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)新理念。再次，教育過(guò)程中缺少對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味注重傳統(tǒng)理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生僅僅是在記憶知識(shí)，在后續(xù)工作中常常只能循規(guī)蹈矩，無(wú)法為鄉(xiāng)村振興提供發(fā)展的源動(dòng)力。又由于學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去往農(nóng)，了解真實(shí)情況，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以培養(yǎng)起參與農(nóng)村實(shí)踐的興趣和意愿。[2]

2 涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)選擇

涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生往往盲目追求所謂的“高質(zhì)量就業(yè)”，部分學(xué)生認(rèn)為只有考公考編才算是高質(zhì)量的就業(yè)。此外，由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)際情況的了解，許多學(xué)生對(duì)農(nóng)村的印象較為片面并存在偏見(jiàn)，對(duì)“鄉(xiāng)村振興”認(rèn)知不多，“知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、樂(lè)農(nóng)”的思想不夠深刻。[3]他們認(rèn)為去往農(nóng)村無(wú)論工作環(huán)境、薪資待遇都較差，還缺乏一定的制度政策保障，從而打消了鄉(xiāng)村就業(yè)的念頭。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同感較差，從內(nèi)心抗拒從事與專業(yè)相關(guān)的工作。

3 探索實(shí)現(xiàn)涉農(nóng)畢業(yè)生和地方農(nóng)村產(chǎn)業(yè)雙贏的方式

3.1 將價(jià)值觀引導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃融入人才培養(yǎng)過(guò)程

興趣是最好的老師，對(duì)于就業(yè)而言亦是如此。使涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生導(dǎo)向，對(duì)引導(dǎo)其就業(yè)和參與鄉(xiāng)村振興大有裨益。課堂上，教師可以向?qū)W生普及更多關(guān)于鄉(xiāng)村振興的時(shí)事消息；充分發(fā)揮思政課關(guān)于此方面內(nèi)容的講解介紹；亦可以邀請(qǐng)優(yōu)秀農(nóng)村產(chǎn)業(yè)企業(yè)家或是農(nóng)林人才，通過(guò)講座、答疑等方式，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和興趣。可以鼓勵(lì)老師和學(xué)生把握機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，將高校教師與學(xué)生引入“希望的田野”，拓展教師與學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)識(shí)，做到真正了解鄉(xiāng)村、理解農(nóng)村，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)村，打通理論與實(shí)踐之間的梗阻。

3.2 繼續(xù)完善涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高校對(duì)于人才的培養(yǎng)理應(yīng)做到理論知識(shí)和實(shí)踐能力并重，專業(yè)技能和創(chuàng)新能力并重。針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求，培養(yǎng)出高質(zhì)量、責(zé)任心強(qiáng)、有理想有抱負(fù)的綜合型人才。高校可以有針對(duì)性有目的性地開設(shè)一些新型課程，目的在激發(fā)學(xué)生去往鄉(xiāng)村的動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能水平，同時(shí)可以更多地將校外實(shí)習(xí)地點(diǎn)選在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、政府合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，可建立一套完整的鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)體驗(yàn)制度，使學(xué)生日后更快與地方產(chǎn)業(yè)接軌。[4]此外，大力加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，兼顧科研與教學(xué)，優(yōu)化碩士、博士研究生培育模式，助力培育高層次人才輸送向鄉(xiāng)村。可以加大力度引進(jìn)、邀請(qǐng)其他學(xué)科教師，如機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類等等，以便將農(nóng)科與其他學(xué)科更好地結(jié)合并最終滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)復(fù)合型人才的需求。

3.3 多方協(xié)同建立健全配套就業(yè)保障制度，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)就業(yè)平臺(tái)

應(yīng)以鄉(xiāng)村振興為契機(jī)，加強(qiáng)政府、企業(yè)、高校三者聯(lián)合，建立健全保障制度，出臺(tái)相關(guān)關(guān)照政策，為農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)提供政策、資金、技術(shù)支持，在醫(yī)療、社保、住房等方面給予補(bǔ)貼和關(guān)照。在保證高校教學(xué)質(zhì)量，確保高質(zhì)量人才的培養(yǎng)與輸送的同時(shí)，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)帶來(lái)新人才、新契機(jī)，注入創(chuàng)新力量。優(yōu)質(zhì)配套政策的扶持有利于讓農(nóng)科畢業(yè)生免除后顧之憂，更有信心、有底氣地投身鄉(xiāng)村振興建設(shè)，也讓他們?cè)谌ネl(xiāng)村后能“留得住”。[5]同樣，優(yōu)質(zhì)就業(yè)平臺(tái)的建設(shè)也能很大程度上幫助畢業(yè)生在選擇就業(yè)時(shí)更客觀、全面、深刻地了解鄉(xiāng)村農(nóng)科工作的全貌，摒除了傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，也直接為學(xué)生搭建了與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)溝通的橋梁，更直截了當(dāng)?shù)匦麑?dǎo)加深學(xué)生對(duì)三農(nóng)問(wèn)題以及將來(lái)工作情況的認(rèn)識(shí)。

3.4 發(fā)揮科技創(chuàng)新作用，助推鄉(xiāng)村振興

現(xiàn)如今農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)、品質(zhì)、養(yǎng)殖種植方式更是日新月異，農(nóng)村需要不斷革新發(fā)展，僅靠當(dāng)?shù)剞r(nóng)技人員自身是不夠的，需要更多人才把技術(shù)和理念“帶進(jìn)來(lái)”。高校的一大職能，正是科研創(chuàng)新。高校向鄉(xiāng)村輸送人才的方式也并不局限于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。農(nóng)業(yè)儀器設(shè)備、農(nóng)村環(huán)境整治等方面都時(shí)刻需要更先進(jìn)、更科學(xué)的技術(shù)支持。學(xué)生參與科研，將研究成果帶去鄉(xiāng)村，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，也是高校支持鄉(xiāng)村振興的一大舉措。因此高校可與企業(yè)、政府合作，建立科研工作站、科技示范教學(xué)基地，用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，多角度、全方位地助力鄉(xiāng)村振興，共建新農(nóng)村。

4 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)道路寬廣，但也有更多的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，高校需要更深入地了解學(xué)生就業(yè)心理，改進(jìn)人才培養(yǎng)方略，多方共同合作，以求讓畢業(yè)生有熱情、有興趣、有信心地投入鄉(xiāng)村振興的建設(shè)中去，成為鄉(xiāng)村需要的優(yōu)質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)注入動(dòng)力。