基于核心素養的初中物理課堂教學方法探討

顧新成（甘肅省武威第二十二中學）

物理學科的核心素養體現了物理學科的育人價值，學生不僅要掌握物理知識，還要理解知識的生成過程，學會通過物理現象、實驗結論總結知識、應用知識解決問題。

初中物理課教學內容豐富，要在有限課時內完成教學任務，常常會出現教師上課滿堂灌、下課學生圍著習題轉的情況。學生稀里糊涂地接受新知識，沒完沒了地做題。這樣的物理課忽略了新知識的生成過程，扼殺了學生喜歡質疑的天性，忽視了學生總結新知識、實驗設計、操作、分析問題、解決問題能力的培養。因此，在物理課堂教學中要做到精講、精練，把課堂還給學生，讓學生通過合作、交流、互助探究等方式總結新知識，使學生從被動的填鴨式的學習轉變為自主自愿的學習，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生心情愉悅地主動接受新知識，在教學中培養學生的核心素養。

一、課前預習，先知先學

課前預習是學生自主學習的一個非常重要的階段。要想在有限的時間上好一堂課，學生就必須提前預習，熟悉要學習的內容，通過自己的思考和分析理解概念和規律，在預習中發現問題，提出問題，思考問題并產生質疑。因此，八年級初學物理時，教師就要指導學生學會預習，指導學生對重點內容劃線，圈點，摘抄、整理預習內容，并提出疑惑。如每學習一個新的物理量，要指導學生通過預習明白這個物理量的物理意義、定義、單位、計算公式等。指導學生在總結規律時要突出關鍵字。例如，在預習電磁感應現象的“閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，線圈中會產生感應電流，這種現象叫作電磁感應現象”，關鍵詞是“閉合電路”“部分導體”與 “做切割磁感線運動”。在預習“浮力”時，學生提出“如何測物體所受的浮力？”“物體浸入液體中，物體排開液體的體積與物體自身體積有什么關系？”等問題。

要想使預習的效果更好，預習檢查是必不可少的。在學生初學會預習時，檢查的方式可以從學生的課本或預習筆記本入手，看看學生在課本上的圈圈點點、體會感受，看看預習筆記本上的收獲和問題；學生養成預習習慣后，采用對學生的預習成果進行檢測和評價。檢測的方式可以是提問，也可以是學生間互考互問，也可以是成果展示。預習檢查后，教師還要及時評價，激勵學生更好地預習。

二、目標導學，整理碎片

每個學生具有個體差異，預習總結能力不同，課堂注意力集中時間不同，要想在課堂有效時間內達到理想的學習效果，就要讓學生有目標地聽課，參與到討論、交流和合作學習等教學活動中。教師應在學生預習的基礎上出示本節課的學習內容或導學提綱，讓學生結合自己的預習情況，將先前零亂的知識整理總結，把已有的舊知識和將要學習的新知識串接起來，使學生明白“我這節課應該學會什么，我學會了什么，我還需要掌握哪些知識”，讓學生滿懷興趣、帶著任務投入學習。

在教學過程中，讓學生踴躍發表見解，不能只局限于得出結論，得到答案，而是要讓課堂“活”起來，讓同學們輕松愉悅、主動、自覺地將知識結構搭建起來。對學生的評價也不能簡單判斷對與錯，而是要多角度、全方位地以培養學生的多重能力為主，激發學生的學習興趣，讓學生敢于表達自己的想法。

三、課堂精講，排疑解惑

精講就是教師要根據教學目的和學生的實際情況選擇教材中的重點、難點精心設計教學過程，精選教學內容和教學方法，精講使學生易懂還記得牢的知識和方法。學生在預習過程中能夠自己掌握的、容易解決的問題不講，如物理量的物理意義、單位、定義、公式等，概念要簡化講。“精講”不是講得越少越好，而是要講知識的關鍵銜接點、講思路、講算理、講分析問題的方法，講學生難以理解的知識和解決問題的方法。

在精講過程中，教師要講透教學重難點，不能人為地拔高課程難度，增加學生學習難度。在上課之前，教師一定要心中有數，準確把握教學重難點，突出重點，圍繞重點展開有效的教學活動，把課堂還給學生，把時間留給學生自主探究。

教師精講首先語言要精練，方法要明確，要起到穿針引線、畫龍點睛的作用。其次，精講就是要講教學內容之精華，講學生難以理解的，通過預習自學討論解決不了的問題；第三，精講要按照思維的規律、循序漸進，使教學過程不斷地沿著提問——解答——再提問——再解答的思維徑跡螺旋上升。第四，精講必須要以指導學生的自學為基礎，精講與自學相輔相成，互相促進。在學生自學的基礎上，抓住要害問題講其精華。

四、小組精練，互助學習

小組精練就是教師要根據教學內容和教學目標精心設計學生分組實驗和分組練習題，幫助學生學懂、學會、學透各種知識，提升小組合作設計實驗、操作實驗、分析問題、解決問題的能力。通過合作探究實驗、合作完成練習，拓展知識，互助互學，加深對新知識的認識和理解。小組精練不能把目標僅停留在學生分組做練習，而是要把更多的時間和精力放在小組合作設計實驗、操作實驗、觀察實驗、分析實驗數據等環節。

小組精練要允許學生在課堂練習過程中相互討論，互相填補各自的知識缺陷，培養學生合作實驗、合作做題的興趣，增強解題的信心。

精練的另外一層意思是學生作業練習量要少，避免搞“題海戰術”。要做到這一點，教師要加強對習題的總體分析，分析學生易“卡殼”的地方，并對題目進行分類。教師對布置給學生的每一道題，都應有具體的目的，使學生每做一題都有具體的收獲。

小組精練還需開展多種練習活動，提高課堂練習的效果，教師可組織各小組開展各種比賽，如“比哪一組的實驗設計較完美”“比哪一組分工更明確、合作得好”“看哪一組的解法多”“比哪一組的解法更巧妙”等多種活動，提高學生的學習興趣。

五、課后分層次練習，鞏固新知

教師要根據學習內容對不同水平的學生布置有針對性、層次性的練習題，使學困生、中等生、優等生都要有不同程度的提高。

給學困生布置的作業要以積累基礎知識為主，要側重于“概念”和“規律”的理解，讓他們不覺得學習是十分困難的事。對中等生，除有“概念”和“規律”的理解，還應提出更高一點的要求，比如了解建立概念、探究規律的科學方法等，會用所學的知識分析、解決一般的物理問題。對于成績較好的優秀學生要以拓展學習為主，布置一些關于概念、規律在生活中的應用等方面的探究性題，同時還要求他們會設計實驗，發現并提出一些具有思考性和挑戰性的問題。

現代學生獲取知識渠道是多方位的，單一的物理課堂教學已無法滿足學生發展需求。因此，要從單一的學科教學向多學科的交融過渡，讓學生在自學、精講、探究中，學會創新，掌握新知識，獲得新技能，形成嚴謹的治學態度，得到綜合發展。