初中歷史教學中“家國情懷”培養策略探究

丘新英（福建省上杭縣第三中學）

以考綱重點為主要教學內容的傳統歷史教學模式難以滿足新時代素質教育對初中歷史的教學要求，革新教學內容、創新教學方法勢在必行。在初中歷史教學中融入“家國情懷”對于培養初中學生正確歷史價值觀、培養其良好的民族精神與愛國情懷有著重要意義。歷史教師要順應教學政策創新，積極探索新的教學路徑，為培養初中學生歷史素養奠定基礎。

一、挖掘課本教學內涵，培養正確的歷史觀

初中歷史教學融入“家國情懷”的主要難題在于初中學生無法輕易對歷史事件產生情感共鳴。由于歷史事件的年代久遠，歷史背景與當代的社會環境存在較大差異，學生很難理解某些歷史事件的意義。因此，教師不能用簡單的語言概括歷史事件，要從細節入手，為學生還原真實的歷史情境，使其在具體環境下理解歷史節點下普通民眾、歷史重要人物的情感與追求，在情境中升華其歷史學習情感，引導其生成愛好和平、珍惜和平的歷史學習觀念。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《北洋政府與軍閥混戰》一課的教學中，教師結合教科書中“這一時期的中國，出現了長達十多年的軍閥割據混戰局面……造成社會秩序一片混亂，人民生活困苦不堪”這段話，創設教學情境：“教科書中的圖片描述了什么？”讓學生仔細觀察北洋軍閥統治下的饑民慘狀，接著提出問題：“是什么導致那些人的慘狀？”“如果你生活在那個年代，你會怎么做？”在師生對話的過程中將學生引入20世紀初中國軍閥混戰的年代。有些學生提出：“我會去湖南省找毛主席，一直‘茍’著直到中華人民共和國成立。”就學生這一想法，教師與其展開討論：“如果你在奉天，你要怎樣去湖南省？”“你要準備多少錢？多少干糧？”“當時北方軍閥湯薌銘、傅良佐、張敬堯先后入據湖南，你遇到戰爭怎么辦？”“如果遇上抓壯丁，你會怎么辦？”“如果被送上了戰場，你是選擇當逃兵被槍斃？還是選擇上戰場與同胞開戰，拼個你死我活？”細致討論后，學生認為這一條路“走不通”，又提出：“我去山里躲著，一直到戰爭結束。”教師再讓學生合作討論躲藏細節：“躲在哪座山？”“要帶多少生活用品？”“上了山就再也不下山了嗎？如果生病怎么辦？”“下山可能會遇到什么？”在情境中與學生討論多種百姓在戰爭時期可能保存性命的方式，最終學生意識到戰爭時期百姓的性命如草芥。這時，教師再對本課的袁世凱稱帝、護國運動、軍閥混戰等知識點進行講解，讓學生在學習歷史時感受戰爭的邪惡與和平的來之不易，樹立珍愛和平、追求和平的歷史觀念。

二、融合多種教學資源，培養愛國精神

（一）融入影像教學資料，增強民族信念

初中歷史教學不應受教科書的限制，應將教學目光放得更遠，將課外教學資源融入課堂教學中，在開闊學生的學習視野的同時培養其良好的愛國觀念與民族信念。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《新文化運動》一課的教學中，教師采取以下方式加深學生對教學內容的理解，實現家國情懷的有效滲透。

1.截取《覺醒年代》影視片段，讓學生在課上觀看李大釗在工廠車間的經典演講，了解二十世紀初中國革命先輩為救國圖存所做的嘗試。

2.展示“新文化運動中的出版商和書店”“袁世凱稱帝標準像”“北大紅樓”“新青年雜志”等歷史照片，加深學生對新文化運動的理解。

3.播放陳獨秀、胡適、魯迅、李大釗、蔡元培、辜鴻銘等人物的介紹視頻，讓學生從更多角度了解新文化運動領軍人物的生平事跡，加深學生對陳獨秀、李大釗等人救亡圖存、“創造一可愛之國家”奮斗理念的理解，加深學生對魯迅、錢玄同等人與封建思想斗爭到底抗爭理念的認同。

這些影像資料，幫助學生了解了當年帝國主義加緊侵略、軍閥統治日趨黑暗、中國民族資本主義持續發展的歷史背景，了解了新文化運動領軍人物堅持斗爭反抗、傳播真理的偉大。學生對革命先輩迎著反動派刀槍誓死不屈堅持革命、追求本固邦寧的奮斗信念有了更深的理解，自身的民族信念得到增強。

（二）引入文字歷史材料，培養愛國情懷

初中歷史教學不僅要宏大敘事，還要將微觀史料引入課堂，讓學生在閱讀相關資料的過程中學習普通人是如何愛國的，從而增強其愛國情懷。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《中國抗日戰爭》“全民族的抗戰”一課的教學中，教師根據教學順序引入微觀史料：

材料一：1931年9月24日，駐依蘭鎮守使兼第24旅旅長李杜向其所轄各縣通電，呼吁軍民團結共同抗日；1931年9月25日，駐吉林省城的第25旅張作舟部開抵榆樹，宣布抗日；同月末，東北邊防軍司令部駐吉副司令長官公署衛隊團團長馮占海率所部在永吉縣老營盤舉行抗日誓師大會，并通電全省……

——新知網《東北抗聯歷史》

材料二：傳遍大江南北的歌曲《松花江上》的作者是人民音樂家張寒輝。張寒輝在西安二中任教時，目睹了東北軍官兵對故土的深切眷戀及對顛沛流離生活的悲怨，就以北方婦女失去親人在墳頭的哭訴聲為音樂素材，寫成了《松花江上》的曲調……

——九年級歷史與社會上冊第三單元第二課《中國抗日戰爭》

材料三：抗日戰爭時期，阿壩州十六區屬各縣人民積極響應民國政府“有錢出錢，有人出人，有力出力”的號召，積極捐獻，支援抗戰。當時茂縣、松潘、理縣的縣立中學師生員工為抗日戰士募集衣物。社會上有的農民拍賣傳世寶物、婦女變賣首飾嫁奩為抗日做捐獻……

——中共阿壩州委機關報

通過上述史料，學生細致地了解抗日戰爭時期祖國人民受侵略、受壓迫的悲慘生活細節，加深了對“覆巢之下無完卵”這句話的認識。同時，在閱讀軍民團結一致共同抗日的史料時，學生對“小家”“大家”“小我”“大我”有了更深刻的認知，對歷史上拋頭顱、灑熱血的革命先輩有了更深的情感共鳴，愛國情懷得到了極大程度的增強。

三、組織文化傳承活動，培養民族精神

家國情懷是中國傳統文化的主要內涵之一，是個人對家庭、民族的一種認同，這不僅是生命自覺與家教傳承，還是中國古代圣賢流傳下來的大任擔當。家國情懷起源于我國古代士大夫的人文信仰與人文精神，教師要緊抓這一關鍵點，在歷史課上組織豐富的文化傳承活動。

比如，在部編版九年級歷史與社會上冊《綜合探究——從“驅除韃虜”到“五族共和”》探究教學中，教師展示梁啟超首次使用“中華民族”一詞的史料，并提出具體問題：“梁啟超首次使用了‘中華民族’一詞有什么意義？這為解決近代中華民族面臨的嚴重危機有什么作用？”讓學生回顧中國古代民族交流、融合的歷史，并進行文化交流：（1）出示春秋戰國的相關史料，組織學生討論《孟子》“天下之本在國，國之本在家，家之本在身”、《離騷》“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，讓學生體會古代文人將個人前途與國家命運結合在一起的愛家情感、愛國情感。（2）出示宋朝靖康之恥史料，組織學生討論《滿江紅》“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”、《示兒》“南師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，讓學生在討論中體會古代文人經歷戰爭失敗、骨肉分離、國破家亡后的痛定思痛、意圖復興的壯志豪情。（3）出示西漢、唐、南宋疆域圖，讓學生根據地圖補充相關史實，并對不同朝代各民族飲食文化、音樂文化、節日文化、賢孝文化等文化融合的過程進行探究。從探究歷史文化的角度讓學生回望中華民族“多元一體”形成的歷程，使其理解“驅除韃虜”到“五族共和”的轉變，從而增強其民族精神。

四、開展時事新聞講座，培養公民意識

與時俱進，將當下的社會熱點、時事政治事件引入歷史課程中，運用專業知識對事件的深刻內涵加以剖析，使學生了解事件的重要意義或惡劣性質，幫助其樹立正確的價值理念。同時滲透公民教育，在點評新聞主人公行為的同時傳授相關的法律常識、維權知識、維護國家安全穩定的知識，激發學生的公民意識，使其能夠在日常生活中盡到公民的責任和義務。

比如，在部編版九年級歷史與社會下冊《“一國兩制”與統一大業》一課的教學中，結合課程中“海峽兩岸關系的新發展”具體教學內容，教師播放《焦點訪談》的專題報道《“學術”交流中的陰謀》。以此為依據開展點評講座，由教師為學生講解藏在“學術交流”中的間諜案件。接著，多媒體展示盤點間諜案件新聞，讓學生了解“許莉婷案”“章豫人案”等案件，讓學生了解到和平年代下的暗流涌動。播放完相關介紹材料后，教師開展互動問答：“你知道間諜是怎樣從事情報搜集工作的嗎？”“什么樣的行為算是危害國家安全的行為？”“如果有人給你錢，讓你在某某地方拍照片，你會去做嗎？”在一系列的提問中引發學生的深入思考，在學生回答完問題后，教師再對具體內容進行補充：“中國公民被拉攏、威脅、策反幫助間諜傳遞情報的事件不在少數，普通人也可能遭遇間諜策反。面對別有用心的人的誘惑、威脅、訛詐，我們要第一時間找人民警察求助，或撥打間諜舉報熱線進行舉報。”將歷史教學內容與現實問題緊密聯合在一起，在專題講座中為學生傳授公民常識，使其學會用法律的武器保護自己，保護國家，實現對其公民意識的有效培養。

五、組織歷史實踐活動，培養鄉土觀念

在初中歷史教學過程中滲透鄉土文化教育可以增強學生的鄉土觀念，加深其民族歸屬感，提升其民族凝聚力，對于培養其家國情懷有著重要作用。具體教學中，教師要充分發揮鄉土教學資源的作用，組織歷史實踐活動，讓學生在活動中探究家鄉發展歷史，體會家鄉文化、家鄉人情感，在追根溯源的過程中升華對家鄉的情感，生成良好的鄉土觀念。

比如，在完成部編版九年級歷史與社會下冊《改革開放的起步》一課中基礎知識點的教學后，教師以小組為單位組織學生進行實踐探究：“四十多年以前我們的家鄉是怎樣的？發展到今天，我們家鄉都經歷了什么？有哪些人為我們家鄉的發展作出了卓越貢獻？”活動中，學生通過上網找資料、走訪家鄉老人、去家鄉圖書館找報紙、文獻等多種方式收集家鄉的發展史料，了解到父輩、爺爺輩的人轟轟烈烈搞生產責任制、搞個體工商的歷史。在此過程中，學生對家鄉人敢想、敢干、敢闖的拼搏精神，賺到錢回饋家鄉、回饋社會的鄉土精神有了更深刻的感悟，對家鄉的歸屬感加深，鄉土觀念形成。

綜上所述，教學中融入“家國情懷”既是初中歷史教學改革的根本要求，也是培養初中學生正確人生觀、價值觀和世界觀的主要路徑。初中歷史教師必須認識到“家國情懷”教育的重要性，結合學生實際學情采取針對性的理論教學改革與活動教學創新，通過整合教學資源、組織多樣教學活動、布置實踐探究任務等多種方式培養學生的民族精神、愛國情懷和鄉土觀念，深化其“家國情懷”。