基于情境的小學道德與法治課堂教學研究

王 鋒（甘肅省慶陽市鎮原縣三岔鎮中心小學）

小學階段道德與法治課程，是培養學生正確思想觀念與價值觀的學科之一。通過情境教學法同道德與法治課程的結合，可以提升課堂教學效果，使學生對課本知識學習充滿欲望，為高質量教育工作開展打下堅實的基礎。如何將兩者有機融合在一起，實現高效課堂構建呢？本文重點從以下四個方面進行實踐探究。

一、設計生活情境

對于小學生來講，課本知識比較枯燥，難以吸引其注意力，保持學習熱情。因此，需要教師針對學情，采取多種辦法，對課本內容進行拓展延伸，以此滿足學生學習需求。

在教學活動中，教師可以引入生活素材，設計生活化學習氛圍，引導學生進行知識學習。利用生活化情境開展課堂教學活動時，可以選擇與學生生活貼近的素材，為學生創建熟悉的學習氛圍，讓學生利用以往的經驗探究課本知識，思考教學內容。如此，不僅可以增加學生學習興趣，同時可以提升課堂教學質量，促使學生更好地學習道德與法治知識。

以《我們是班級的主人》內容為例，進行這一內容教學時，教師可以將班級內部班委選擇的過程以視頻的方式呈現出來，要求學生認真觀看，并引導學生回憶自己在選擇班委時的感受與想法。當視頻播放結束后，教師提問：“同學們，我們都已經經歷過班委的選擇，對班委會的責任與職責也已經有非常清楚的認識，那你們認為班級管理只需要有班委成員就可以了嗎？”學生搖頭。教師：“那你們認為班級管理需要依靠什么呢？”學生1：“我覺得班級管理需要班委會成員與其他同學共同努力才可以。”學生2：“我認為每個人都是班級的一分子，都有責任與義務管理班級。”教師：“你們說的沒錯，我們作為班級的一分子，每個人都應該參與班級管理中，發揮我們的作用。接下來，我們看看教材中是如何描述的吧！”引入教材內容，帶領學生共同學習與探究，讓學生了解作為班級的主人應該承擔哪些責任與義務，以此培養學生的責任意識。

二、創建問題情境

在小學道德與法治教學互動中，教師構建問題情境，可以幫助學生理清學習思路，使學生在問題的驅動下更主動參與理論知識學習，提升課堂教學質量。課堂教學活動中，教師需要以學生學習情況為基礎，根據學生的學習規律、認知思維設計問題，要求學生一邊閱讀文章，一邊思考問題、解決問題，以此提升學生課本知識學習效果。在學生解決問題的過程中，教師可以適當地參與，對學生學習過程進行引導，幫助學生理解課本知識，形成良好的思維能力。

例如，進行《讓生活多一些綠色》教學時，教師可以圍繞這一章節的內容，設計以下問題，引導學生帶著問題探究理論知識。問題一：什么是環境污染？在我們身邊是否有這樣的案例，列舉真實的例子。問題二：如何保護我們的環境，讓我們生存的地球變得更加健康？問題三：你們認為環境保護的意義是什么？如何實現保護環境呢？確定問題后，則引導學生自主探究學習，結合課本知識，找出問題的答案，并思考如何保護環境。通過課堂上問題的設計，將學習內容串聯在一起，使學生在解決問題的過程中理解課本知識，降低學習難度，提升課堂學習效果。

三、利用角色扮演

在道德與法治課堂教學活動中，學生學習積極性普遍不高，對學習內容缺乏熱情。造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是課本知識比較難以理解。學生自主閱讀的過程中無法理解課本知識內容，為此對學習產生畏難心理，影響教學效果。二是學習氛圍枯燥。課堂教學過程中，教師很少主動與學生探究課本外的內容，主要以課本內容為主，忽略與學生的交流，造成學習氛圍低沉，影響學生學習效果。

課堂教學活動中，角色扮演的運用，使學生真正地參與課本知識學習中，讓學生在實踐的過程中感受到道德與法治知識學習的重要性，無形中提升教育工作質量，促使學生學習能力與效率的提升。角色扮演是情境教學方法的一種，通過學生對某一角色的扮演，使學生產生身臨其境的感受，活躍學習氛圍，提升課堂教學質量。利用這一方法進行課堂活動時，需要教師維護好課堂秩序，避免因為學生過于投入造成教學環境混亂的情況。

例如，進行《做聰明的消費者》內容教學時，教師可以讓學生分別扮演消費者、售貨員，結合自己以往的生活經驗，將超市購物的過程表演出來。為了提升表演的真實性，教師可以將帶有包裝袋的產品作為表演素材，引導“消費者”與其他“消費者”溝通購物心得。當表演結束后，教師提問：“在購物的過程中，我們會遇到過期產品或者三無產品，遇到此類情況需要怎么辦？”學生1：“我們可以要求商家賠償，并下架相關的產品。”學生2：“我們可以進行投訴舉報。”教師：“你們說的沒錯，那我們應該如何避免這一問題發生呢？”學生3：“我覺得我們在購物的過程中，應該做好產品信息的調查，通過對包裝袋的分析了解產品的生產日期、產地等信息。”教師：“沒錯，我們應該學會保護自己的權益，避免商家的不法行為影響我們的權益。接下來，看看教材是怎樣教我們成為一個聰明的消費者吧！”引出教材內容，帶領學生共同探究學習。

四、創建多媒體情境

多媒體是現代教育工作的重要組成部分，是提升課堂教學效果的有效工具。在道德與法治教學活動中，發揮多媒體視頻播放的功能，為學生營造形象具體的學習氛圍，借此創建學習情境，引導學生對新知識進行探索學習，讓學生在探究學習的過程中掌握基礎知識，學會解決實際問題。

例如，在進行《感受家鄉文化 關心家鄉發展》內容教學時，教師可以利用多媒體將民間藝術、風俗習慣呈現出來，讓學生對家鄉的文化形成具體的認識。視頻播放結束后，則引出教材內容，進行針對性講解，借此培養學生的家國情懷。

總而言之，在小學道德與法治課程教學活動中，教師可以通過問題情境、生活情境與角色扮演的方式設計情境教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在課本知識學習的過程中掌握基礎知識，并學會靈活運用。通過情境教學法的運用，提升學生學習積極性，使學生養成好的學習習慣，提升課堂教學質量。