初中化學探究式實驗活動策略淺析

朱澤慶（甘肅省武威第十九中學）

基于初中化學教學的具體目標，探究式化學實驗的類型主要包括以下幾種：第一，問題探究型。這類實驗能夠體現(xiàn)出學生當下的探究能力，并加以強化。第二，知識建構型實驗。這類實驗是幫助學生通過實驗探究進行教材基礎知識與基本原理的建構。第三，興趣培養(yǎng)型實驗。這類實驗最主要的目的就是激發(fā)學生的學習熱情，促進學生進行感性知識的積累。

在初中化學教學中，教師應該準確把握具體的教學內容和學生的認知特點，并以此為基礎設計探究式實驗的具體組織策略。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)實驗熱情

在化學教學中，部分學生認為化學知識比較枯燥，這也成為了開展探究式實驗的重要阻礙。為了應對這一問題，教師可以嘗試結合教學內容創(chuàng)設一定的情境。借助情境，使實驗內容以一種更加生動直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而刺激學生的思維，吸引學生的注意，使學生更加積極主動地參與到實驗活動當中。

在初中化學探究式實驗教學中創(chuàng)設教學情境的方法主要包括以下幾種：第一，運用化學史料創(chuàng)設情境。對于學生來說，歷史性的化學內容具有一定的趣味性。這不但可以吸引學生的注意力，而且有利于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，使學生形成質疑、批判的精神品質。第二，結合現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境。在現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的化學知識，而學生普遍對這類知識產(chǎn)生了一定的感性認識。因此，教師可以結合學生熟悉的生活場景與事物創(chuàng)設教學情境。利用這種方式，有利于激發(fā)學生的學習意愿，并使學生初步認識到化學知識的應用價值。第三，利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境。利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，有利于調動學生的多種感官，從而使學生產(chǎn)生良好的學習體驗。

二、引導猜想假設，提高參與程度

在探究式實驗組織過程中，教師要避免進行過多的干預，而是要鼓勵學生進行自由的猜想和假設。在解決問題的過程中，學生的猜想結論并不是唯一的，而是會產(chǎn)生不同的看法。在不同的實驗方案當中，所設計的實驗技能與化學理論會存在一定的差異。對于學生的不同想法，教師都要給予充分的尊重，以此來逐步形成多種實驗方案。

在猜想假設與實驗方案的設計中，教師也需要提供適當?shù)闹笇А＿@樣一來，可以使學生通過分析、綜合、比較、類推等不同環(huán)節(jié)圍繞自己認識的加深進行全面的推理，從而使原有的知識經(jīng)驗和最新獲得的信息綜合在一起。通過這一過程，可以幫助學生初步形成較為合理的實驗方案。需要指出的是，是否一定要出現(xiàn)假設，需要依據(jù)具體的實驗課題確定。完成猜想假設之后，教師可以通過口頭匯報或者書面報告的形式提交實驗方案。一般來說，實驗方案主要包括：實驗題目、實驗目的、實驗原理、實驗藥品與儀器、實驗步驟、實驗裝置等。學生設計的實驗方案需要做到語言科學、規(guī)范、準確。而實驗方案的可行性，需要由教師與學生共同討論，并相互借鑒，從而在全面分析的基礎上對實驗方案加以改進，并確定最終方案。

三、重視實驗探究，促進學生反思

在探究式實驗活動的組織過程中，在實驗實施階段組織學生進行自主探究活動是關鍵環(huán)節(jié)，同時也是整個實驗過程的主體階段。因此，教師與學生共同完成實驗方案的設計之后，要及時組織學生進行實驗操作。唯有如此，才能幫助學生逐步取得事半功倍的實驗效果。

在實驗方案的實施中，首先要按照預設進行認真的操作，全面觀察實驗的環(huán)境條件，對于實驗中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象和產(chǎn)生的實驗數(shù)據(jù)進行及時、準確、客觀、詳實的記錄。在這一過程中，教師需要進行適度的檢查與巡視，以便進行一定的指導。其次，在實驗過程中，有時會遇到一些突發(fā)的問題。在這種情況下，學生需要保持清醒的頭腦，深入分析問題產(chǎn)生的原因，并思考問題解決的途徑。若遇到難以解決的問題，可以主動尋求教師的幫助。最后，要對實驗中觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)進行全面的分析，從而逐步得出相關的實驗結論。如果在實驗前期作出了實驗假設，那么學生需要將實驗結論與假設進行對照，以此來判斷實驗假設的科學性。若實驗結論和實驗假設之間不相符，學生需要思考實驗失敗的原因。通過這一過程，有利于幫助學生逐步得出較為準確的實驗結果。

四、面向全體學生，組織合作交流

在探究式實驗組織過程中，既要尊重每一個學生，充分肯定學生提出的猜想、假設以及實驗方案，同時也要鼓勵學生進行合作。利用這種方式，可以使學生實現(xiàn)思想之間的碰撞，從而使學生在交流討論中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。相對于完全獨立的化學實驗，合作實驗活動可以使學生在自主思考的基礎上擴大認識。

在分組實驗當中，教師需要進行統(tǒng)籌的安排。首先，教師需要結合實驗內容以及學生的學習情況對其進行分組。比如根據(jù)實驗內容的難易程度，需要對分組實驗的人數(shù)進行適當?shù)恼{整。其次，要通過分組實驗進一步激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。對于學生產(chǎn)生的不同猜想以及設計的實驗方案，教師要避免直接提出相關意見，而是可以鼓勵學生在組內進行大量的交流討論。

利用這種方式，一方面可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生在實驗藥品的選擇、實驗步驟的設計、報告形式的選擇等環(huán)節(jié)中進行更加全面的思考。另一方面，在合作實驗組織過程中，可以使學生分工協(xié)作，從而提升實驗的效率。最后，各組要及時進行實驗結論的展示，結合分歧之處反思本組實驗中存在的問題，并根據(jù)實驗中存在的問題進行實驗改進。

五、注重課外實驗，引導拓展探究

在探究式實驗中，教師需要有意識地組織學生進行課外拓展性實驗。利用這種實驗方式，有利于啟發(fā)學生進行更深入的反思。

在課外探究式實驗中，學生需要結合所學知識獨立設計實驗方案，并制定實驗步驟、選擇實驗藥品、規(guī)劃實驗時間。在相對寬松的實驗環(huán)境當中，有利于使學生的思維能力得到充分的鍛煉，從而開發(fā)學生的智力，并使學生運用化學知識解決實際問題。從實際情況來看，課外化學實驗的組織可以從以下幾個方面進行拓展：第一，開放實驗室。第二，組織課外化學興趣小組。第三，組織家庭小實驗。利用這些方式，有利于充分激發(fā)學生的實驗熱情，并使學生在多樣化的實驗活動中鍛煉自身的探究能力與創(chuàng)造能力。