生活化理念下的小學語文寫作教學實踐研究

劉軍成（甘肅省武威市涼州區發放鎮九年制學校）

《新課標》明確強調寫作教學要貼近現實生活，契合學生的認知起點。因此，生活化教學理念的教育意義逐漸受到教師的廣泛認可。在小學語文寫作教學中，教師需要準確把握生活化教學理念的內涵與要求，并不斷探索生活化教學和寫作教學之間的結合點。在此基礎上，設計更具針對性的教學策略，逐步優化學生的寫作過程，提高學生寫作能力。

一、小學語文生活化寫作的意義

教學實踐研究證明，生活化教學模式的合理應用，對于寫作教學質量的提升會產生積極的推動作用。其教育價值主要體現在以下幾個方面：第一，激發學生的寫作主動性，使學生從“要我寫”逐漸轉變為“我要寫”。第二，豐富學生的生活體驗。無論在何種形式的寫作教學中，教師都不能用自己的思想代替學生的思想，也不能代替學生對生活的感受。只有通過生活化教學，才能豐富學生的生活體驗，強化學生的認知基礎。第三，促進主體之間的交往與對話，避免教師完全控制寫作教學全過程，充分發揮出學生的能動性。

二、小學語文生活化寫作教學策略

（一）還原生活場景，激發寫作意愿

寫作教學對于學生來說一直都是難點內容，所以學生往往對寫作文存在一定的抵觸心理。因此，在生活化寫作教學中，教師需要有意識地創設生活化教學情境，用各種方式還原生活場景，有效調動學生的生活經驗，開展寫作活動。第一，引導學生回憶生活中的小事。學生在日常生活中積累了一些生活經驗，但學生對相關生活經驗的場景的認識并不系統。因此，在生活化寫作教學中，教師需要有意識地引導學生播放生活的“慢鏡頭”，引導學生回憶一些比較小的事件，并將其視為寫作活動的突破口。第二，利用直觀化的教學手段呈現生活場景。利用多媒體視頻，播放一些學生并不熟悉的生活場景或者學生容易忽略的生活細節，不但可以更好地喚醒學生的生活經驗，而且有利于調動學生的多種感官，使學生對相關的生活材料產生更加準確的認識。第三，組織課堂活動。角色扮演等活動能夠營造更加活躍的課堂氛圍。在這些活動中可以模擬一定的生活背景，使學生在這一背景下進行思考與行動，加深內心體驗。

在小學語文生活化寫作教學中，利用恰當的方式還原生活場景是極為必要的。

（二）注重讀寫結合，積累寫作語言

寫作是語言表達的具體形式，而語言知識的積累無疑是提高語言表達能力的重要基礎。在語文課程中，閱讀則是學習語言知識的有效途徑。通過閱讀經典的文本，引導學生欣賞作者語言表達中的精妙之處。因此，教師應該遵循讀寫結合的原則，引導學生在閱讀中積累豐富的語言知識。在生活化教學理念的指導下，選擇一些富有生活氣息的文本，促進學生對文本的理解。相對于單一的語言知識學習，閱讀活動有利于幫助學生取得事半功倍的語言知識建構效果。

運用讀寫結合策略培養學生的寫作語言時，可以從以下幾個角度進行語言的賞析：第一，從用詞角度賞析語言。詞語是構成寫作語言的基本要素，可以從詞語角度賞析文本中精彩、優美、富有表現力的句子。具體來講，賞析動詞能夠了解如何描寫事物的動態，賞析形容詞能夠了解如何刻畫事物的狀態，賞析疊詞可以了解如何增添文章的語言美。第二，從修辭角度賞析語言。修辭方法的合理應用，能夠有效增強語言的表達效果。在小學階段，學生通常需要掌握擬人、反問、比喻、夸張、排比、設問等幾種修辭手法。第三，從句式角度賞析語言。語言的表達通常要有一定的結構，唯有如此，才能使語言更加規范。在小學階段的寫作教學中，教師需要引導學生了解疑問句、感嘆句、陳述句、祈使句等不同句式的特點，從而優化學生的寫作語言。第四，從銜接照應角度賞析語言。句子的位置不同，所發揮的作用也會存在一定的差異，所以在語言賞析與學習中，需要引導學生從整體上把握不同位置的語言所起到的作用。比如開頭的句子通常具有開篇點題、設置懸念、埋下伏筆、渲染氛圍等作用，文中的句子通常具有承上啟下的作用，文末的句子通常有深化主題、點明中心、照應開頭的作用。在小學語文生活化寫作教學中，利用恰當的方式引導學生學習寫作語言是不可或缺的重要環節。

（三）回歸生活本源，建立素材系統

素材是文章的重要構成內容，沒有素材的積累，學生寫作能力的提高也就無從談起。同時，缺乏素材的作文，內容必然十分枯燥。素材是一種未經加工整理的原始材料，在寫作中，可以根據需要對素材進行解析與提煉。在小學階段，為了使學生對素材的使用更加得心應手，可以讓學生從生活當中獲取素材，積累第一手寫作材料。

要獲取生活素材，就要掌握一些觀察生活的方法。比如為了積累“植物描寫”有關的生活素材，可以鼓勵學生對生活中常見的植物進行觀察；為了提高學生的觀察效率，引導學生學習一些實用的觀察方法：第一，按照部位觀察。可以先從整體上觀察事物的輪廓，了解植物的形態；然后，按照熟順序觀察植物的不同部位，比如植物的果、枝、葉、根等。第二，分階段觀察。植物是不斷生長的，植物的形態隨著不同的生長階段而不斷發生變化，所以需要根據植物的生長規律，觀察植物在萌芽、結果、凋亡等不同階段的形態。第三，對比觀察。盡管自然界里的植物是千姿百態的，但依然有些植物的形態具有相似之處。利用對比觀察的方式，準確地辨別植物，有利于突出觀察對象的特征。在生活化寫作教學中，觀察周圍生活是積累寫作素材的有效方法。通過觀察生活的方式，提升學生的感性認識，在寫作中表達出真情實感，這對于學生能力的發展無疑會產生積極影響。

（四）完善評改方式，提升寫作質量

評價同樣是寫作教學中必不可少的環節，相對于傳統“評分式”或者“精批細改”的作文評價方法，生活化寫作需要構建更加完善的作文評價體系，才能充分發揮出評價環節的積極作用，進一步提升寫作教學的有效性。

首先，要改進評改的方式。生活化寫作更加尊重學生的想法。為此，教師可以引導學生進行自評自改，及時進行自我反思。還可以組織學生互評互鑒，相互指出問題。此外，生活化寫作會延伸到學生的家庭生活當中，所以還可以聽取家長的想法。其次，要更加關注評改的過程。教師要更加重視學生是否真正理解了寫作方法，學生是否產生了良好的寫作態度。再次，要優化評價的語言。要有意識地采用激勵性的語言，培養學生的寫作信心。最后，要用發展性的眼光評價學生。教師需要及時觀察、記錄學生的寫作情況，對比分析學生在不同階段出現的變化，根據學生寫作能力的發展及時調整教學策略。

小學語文生活化寫作逐漸成為一種行之有效的寫作方法。教師需要準確把握生活化寫作教學的組織方法，在教學中動態調整教學策略，充分保障教學活動的實效性，循序漸進地促進學生寫作能力的發展。