信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合策略探析

白興琳（甘肅省武威市第十中學(xué)）

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，可以有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前部分教師中仍然存在一些突出問題。一是融合意識不強(qiáng)。尤其是年齡較大的教師，教學(xué)理念更新較慢，信息技術(shù)應(yīng)用水平不高。二是過度依賴信息技術(shù)。將主要精力放到了課件制作和播放使用上，存在“以形式害內(nèi)容”的現(xiàn)象。三是內(nèi)容選取不合適。存在嚴(yán)重的“娛樂性”等問題，同樣難以真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合，筆者認(rèn)為應(yīng)著力從以下四個(gè)方面努力。

一、樹立正確的“融合”觀念

由于語文課堂內(nèi)容容量很大，學(xué)生全部掌握存在一定的困難。為此，部分語文教師在課堂教學(xué)中，常常將作者簡介、文章主題、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，制作成為PPT，在課堂上將其播放出來。在這種情況下，學(xué)生掌握知識就顯得力不從心，甚至部分學(xué)生將全部精力都放到筆記上。樹立正確的“融合”觀念，是推動信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體來說，初中語文教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

（一）全面的融合觀

在信息技術(shù)背景下，初中語文教師必須要對信息技術(shù)進(jìn)行全面、深刻的認(rèn)識，應(yīng)充分發(fā)揮技術(shù)的價(jià)值，真正推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。同時(shí)，教師在推動信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的同時(shí)，還應(yīng)明確信息技術(shù)是數(shù)字化時(shí)代下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要工具，也是激發(fā)學(xué)生情感的催化劑，真正發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

（二）科學(xué)的教學(xué)觀

在推動信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的過程中，教師還應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀，明確教育是培養(yǎng)人的活動，堅(jiān)持科學(xué)技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的原則。這就要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展自主、探究、合作等學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，逐漸形成健全的知識體系。

（三）正確的技術(shù)觀

在推動信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的過程中，教師還應(yīng)樹立正確的技術(shù)觀念，對數(shù)量與質(zhì)量、教育和技術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行妥善處理。另外，還應(yīng)對教學(xué)中的生成性資源進(jìn)行有效利用，切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)在課堂上的服務(wù)價(jià)值。

二、加強(qiáng)信息化教學(xué)資源開發(fā)

信息技術(shù)背景下，在推動信息技術(shù)與初中語文課堂深度融合的過程中，還應(yīng)關(guān)注數(shù)字化的教學(xué)資源開發(fā)、整合。一方面，初中語文教師應(yīng)緊緊結(jié)合圍繞信息技術(shù)下的云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等開放型的課堂教學(xué)形式，切實(shí)結(jié)合初中語文教學(xué)的需求，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，積極開發(fā)針對性的數(shù)字化教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，對獲得的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行整理，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，再次對信息資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值；另一方面，結(jié)合語文學(xué)科的特色，積極開發(fā)教學(xué)資源。初中語文教師在開發(fā)語文信息化教學(xué)資源時(shí)，還應(yīng)針對語文學(xué)科的特色，著眼新課程改革下“語文核心素養(yǎng)”的要求，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容，選擇與其相關(guān)的信息化素材，對其進(jìn)行整合和優(yōu)化，最終成為信息化教學(xué)素材，確保學(xué)生在這些信息化素材學(xué)習(xí)中，真正提升自身的語文核心素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)多元化有效融合

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，語文課堂氛圍往往枯燥、乏味，難以真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也常常出現(xiàn)精神不集中等現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)狀，為了集中學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用聲音、視頻、圖片等形式，將課文中的內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其以良好的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

（二）突破重難點(diǎn)內(nèi)容

重難點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的最大障礙，也是制約學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。為了真正提升課堂教學(xué)效果，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)，借助視頻等形式，將抽象的知識直觀、形象地展示出來，以便于學(xué)生更好地理解；同時(shí)，還可以通過知識鏈接等方式，將學(xué)生看不到、想不到的隱藏知識點(diǎn)進(jìn)行展示，以便于學(xué)生更好地理解文章中的重難點(diǎn)知識。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育改革明確了學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，旨在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師常常將重點(diǎn)集中在了借助信息技術(shù)手段展示教學(xué)內(nèi)容上，而忽視了學(xué)情分析，致使教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的選擇等都與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不相符；另外，在具體的課堂教學(xué)中，教師將課堂的重點(diǎn)知識集中在PPT上播放，忽視了與學(xué)生的互動，使既定的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。在新課程改革的背景下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，不僅僅要著眼于語文教材本身，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料展示出來，可以是文字材料，也可以是視頻材料等，以此有效地豐富語文教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）開展自主學(xué)習(xí)

為了更好地落實(shí)新課程改革下自主學(xué)習(xí)的要求，語文教師可靈活借助翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段，促使學(xué)生在線上線下教學(xué)融合的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課下圍繞視頻展開自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給教師。教師則通過收集，制定出有針對性的教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生在課堂探究中，完成知識的內(nèi)化。

（五）開展分層指導(dǎo)

為了實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展，在信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)融合的背景下，教師應(yīng)靈活借助微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定出難易程度不同的微課視頻。指導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對性地選擇學(xué)習(xí)，以真正實(shí)現(xiàn)層次化的課后指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

四、提升教師的能力

初中語文教師作為信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的主要參與者，也是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。可以說，教師自身的專業(yè)能力，直接決定了信息技術(shù)與語文課堂融合效果。基于此，應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)等多種途徑，不斷提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)和信息應(yīng)用能力，使其具備信息的檢索、搜集、鑒別和應(yīng)用能力，以便于更好地開展信息技術(shù)教學(xué)。