高中跨媒介閱讀與交流學習任務群課堂教學策略研究

陳鴛紅（福建省廈門第六中學）

在教育領域，為順應時代發展和教學改革的需求，跨媒介閱讀與交流已日趨成為高中語文教學中不可或缺的方法手段之一。通過開展跨媒介閱讀與交流學習任務群，促進高中學生全面發展。

一、課堂教學存在的問題

（一）部分教師認知不足

在信息化背景之下，自覺將信息技術有效運用在高中語文教學中已然成為一種趨勢。老師應該突破傳統教學模式的桎梏，自覺將跨媒介閱讀與交流學習任務群融入高中語文教學中。跨媒介閱讀與交流要求做到打破時間和空間的局限，突破以教科書為核心的紙質媒介這一學習方式，同時改變語文學科獨立教學的現狀，借助媒介信息，實現隨時隨地的閱讀交流，促進多學科之間的融合。但是，在實際的教學活動中，仍有部分教師對此尚缺乏足夠的認知。當前，首先需要解決的就是教師的思想觀念問題。教師應該如何把重點放在“跨”和“媒介”兩個層面。在實際教學環節，重點解決好跨媒介閱讀與交流究竟教什么、怎么教的相關問題。

（二）教師信息素養有待提升

在傳統的語文教學中，主要以紙質媒介為主，通過文字交流實現交流和閱讀。而在當前的信息化背景之下，高中語文教學應該跟隨時代步伐，做到與時俱進。而要實現這一目標，應該從教師和學生這兩個主要課堂元素著手。教師是課堂教學活動的組織者和引導者。要想快速推進媒介閱讀與交流學習任務群的開展，首先應該從教師這一層面著手，促進教師專業素養的提升，能夠嫻熟地將互聯網技術與數據自媒體等新技術運用在具體的教學當中，構建一個開放的、豐富的、現代化的高中語文課堂。另外，跨媒介交流與學習對于學生而言，同樣是一個全新的領域。一方面，部分學生很容易因陌生而產生排斥感。另一方面，學生本身雖然對互聯網技術心懷興趣，但是如果缺乏老師的專業性指導和有效監督，很容易因自制力不強等原因致使學習跑偏。此外，媒介信息所涵蓋的內容比較廣泛、復雜，高中學生尚欠缺足夠的辨別真善美丑惡能力，以及信息篩選和整合能力。

（三）教師教學評價不夠科學

教學活動和教學評價之間存在著必然的聯系，而傳統的教學評價無法與跨媒介閱讀與交流學習任務群相銜接、相匹配。跨媒介交流與學習任務群，將必修課程和選修課程有機串聯在一起，在評價的過程中，應該注意分層評價，區分評價的重點和層次。如果仍然沿用傳統的評價模式進行評價，則難以全面、客觀地反映出學生的實際學習情況。

二、課堂教學策略

（一）加強對學習資源的整合

在傳統的高中語文教學課堂當中，教師過多地依賴教材內容，缺乏對教學內容的拓展延伸，從而使得課堂教學內容比較貧乏，課堂缺乏對學生的吸引力，學生參與度不高。基于此，在跨媒介閱讀與交流活動當中，教師應該著重對新媒介的內容進行有機整合，靈活融入課堂教學當中，注重教學內容與生活聯系、與時代接軌、與科技銜接，使得語文課堂煥發出光彩和魅力。教師主要從以下兩個方面著手。

其一，注重優質資源的篩選。媒介引入的教學資源豐富、復雜、繁瑣、零碎。因此，在具體的教學中，教師應該加強對教學資源的篩選和過濾，整體提升教學資源的質量。在篩選的過程中，應該結合學生的實際學習需求，遵循高中學生的身心發展規律和學習認知規律，整合多元化的資源，體現資源多元化特征。同時，教師還應該注重教學資源的針對性，讓學生能夠從中產生認知沖突，在發現問題、論證問題的過程當中解決問題，培養學生的批判性思維，提升他們的判斷能力。

其二，教學資源與活動銜接。教師將教學資源應用在課堂當中，主要是通過教學活動這一載體讓高中學生學習體驗感知領悟，所有的教學活動開展都是圍繞某一核心主題而展開的。因此，教師在具體的教學中，可以借助閱讀與交流等主題活動，讓學生對教學內容形成相對成熟的觀點和思維模式。

比如，人教版高一下冊第2單元的教學，主要是讓學生學習戲曲作品，通過閱讀鑒賞或者編排演出等活動，了解戲曲情節的沖突、人物的鮮明特征、戲劇語言的特點、戲曲風格的多樣化。因此，教師在選擇教學資源時，可以整合相關的文學劇本、劇評文章。在設計教學方案時，也應該圍繞這一模塊的核心主題，通過開展角色扮演、戲劇編排、改編劇本等活動，讓學生入情入境地體會戲劇人物的個性、戲劇情節的沖突，全方位體會戲劇的魅力所在，從中獲得更豐富的學習體驗，滿足學習需求。

（二）重視教學情境的創設

在具體的教學活動中，老師應該結合具體的教學內容，積極給高中學生創設相關的真實的教學情境，讓學生從中體會跨媒介閱讀與交流學習的樂趣所在。另外，老師在創設情境的時候，應該注重情境的開放性、多元性、挑戰性，給學生提供更廣闊的舞臺，讓他們有更多自主選擇、自主發揮、自主展示的機會。

比如，高一語文下冊第5單元的教學，主要通過專題研討，學會有理有據地表達自己的觀點和主張。基于此，老師在跨媒介閱讀與交流過程中，可以以當前社會的熱門事件和話題為立足點，將教室布置成新聞發布會的情境，讓學生自主地選擇社會身份，站在舞臺上進行發言。學生通過媒介等多種渠道獲取相關信息，在篩選判斷的過程中加強分類和整合，針對相關的話題和熱點進行深度的思考，然后結合自己的主張和觀點進行發言。通過這樣一個環節，培養學生的理性思維，強化他們的社會責任感。

（三）創新評價機制

跨媒介閱讀與交流是高中語文教學的重要內容，而教學活動與教學評價之間具有密切的聯系。教師在創新教學模式的過程中，應該創新與之相匹配的評價機制。在跨媒介閱讀與交流教學過程中，教師應該著重關注學生在整個活動當中的表現，切實關注學生在活動過程當中的表現度、參與度、貢獻度。同時，老師可以借助媒介工具，將學生的活動過程錄制成為視頻內容，上傳到各大平臺中，給家長提供反饋，同時給他人提供參考意見。另外，教師在這一過程中還應該注重學生在活動當中呈現出來的媒介素養，結合多方面因素對學生實施多元化的評價，提升評價的科學性、合理性。