幼兒教育文化內涵理解及實踐體現

管軼鐘（甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）

文化是影響一所幼兒園可持續發展的關鍵因素。任何一所幼兒園都有其內在的文化，這種文化以不同的形式存在著：如果是一所不善宣傳的幼兒園，它的文化往往就表現為每一個教師的日常言行，表現為面對某一件事情的時候所出現的價值取向與行為取向；一所善于宣傳的幼兒園，其文化更多體現為宣傳內容。不管有沒有為教師或者幼兒園這個主體所認識到，文化總是或隱或現地對一所幼兒園的辦園思路與行為取向產生著持續深刻的影響。

在關注核心素養的教育背景下，進一步思考幼兒教育中的文化，就是理解文化的內涵，尋找與發展幼兒核心素養相匹配的文化教育方式。良好的文化可以讓教師和幼兒處于一種和諧的生長環境當中，可以對幼兒園的發展產生積極影響，甚至還可以對幼兒的家長產生積極的影響，因為幼兒教育中涉及的主體不僅是幼兒教師和幼兒，也包括幼兒的家長。在現實生活中，身為父母，常常是沒有經過任何培訓就匆匆上崗，然后他們會以工作繁忙為由把孩子送進幼兒園，讓幼師當代理父母。如果幼兒教育能夠將這些主體全部納入關注的范圍，那么就可以形成一個覆蓋面更廣的文化氛圍。

一、幼兒教育文化屬性初探

幼兒教育具有文化屬性。著名人類學家歐文·拉茲洛曾指出，“在我們這個時代，文化是一種決定性的力量”。

對于一所幼兒園來說，無論是宏觀層面的管理，還是面向每一個幼兒的教育，文化確實是一種決定性的力量。 幼兒教育工作者只有從文化的角度來認識幼兒教育，才能觸摸到它的真正內涵。

研究幼兒教育的文化屬性，意味著要從文化的角度審視幼兒教育的每一個組成部分。這樣就可以讓教師對幼兒教育的理解超越膚淺的經驗層面，走向真正的文化屬性。

眾所周知，游戲是幼兒教育最重要的形式與載體，很多教學目標的達成都是建立在幼兒游戲的基礎之上的。那么在設計游戲的時候，在組織幼兒進行游戲的時候，是不是只要讓幼兒動起來去玩就行了呢？答案顯然并非如此，因為游戲的外在形式是幼兒的“玩”，而內在的本質卻是幼兒認知的發展與動作技能的提升。幼兒對自己所處環境的體驗與理解，是對教師在游戲設計與游戲組織過程中表現出來的文化的認知。如果從文化的視角去看待游戲的設計與組織，就可以發現從游戲思路的確定到游戲材料的選擇，從游戲形式的設計到游戲過程的實施，其實都是具有很豐富的文化屬性的。

就以游戲材料的選擇為例，從幼兒熟悉的生活情境當中選擇，體現出來的就是對幼兒認知基礎的尊重，這是一種文化；從幼兒成長目標的角度去考慮，讓游戲的材料既接地氣又有超越生活的指向，這也是一種文化……從這個角度來看，凡是影響著游戲以及所有幼兒教育行為的內在思考，都可以看作是幼兒教育文化屬性。

二、幼兒教育的文化內涵思踐

認同幼兒教育的每一個細節都存在著文化，就可以提升幼兒教育每一個環節的水平。文化具有相對獨立性，又具有差異性，因此在日常的幼兒教育當中，幼兒教師應當遵循幼兒園課程的文化屬性，在尊重幼兒個體差異的前提下，實現有差異的教育公平，有效促進每位幼兒生命的平等性成長。要實現真正的教育公平，保證應有的教育效率，幼兒教育必然要以文化為紐帶，從文化與人、課程與文化、教育公平與文化、教育效率與文化的關系角度出發，去揭示影響幼兒園課程實施的重要客觀元素——文化。例如，設計區角游戲是當前幼兒教育的一個重頭戲。如果說“區角”提供的是幼兒游戲的空間的話，那“游戲”實際上就是提供了幼兒的成長方式。區角游戲的基本設計思路就是在合理的空間內，讓幼兒實現符合認知規律與動作技能發展的成長。

這其實就是一種文化認知，在這一認知當中確認了對幼兒成長環境重要性的認識，確認了幼兒可以在游戲中獲得生長的規律。因此在具體設計區角游戲的時候，思路就可以是這樣的：

在選擇并布置區角、選擇游戲材料的時候，要考慮所教幼兒的日常生長環境，要考慮幼兒生長地的民俗風情，也可以本著多元文化的思路，讓區角中的游戲材料呈現出地域文化屬性，這樣既可以強化幼兒對文化的認知，同時又可以保證文化的多元性。事實證明，在布置區角游戲、選擇區角游戲材料的時候，文化元素越豐富，幼兒的參與度越高。

在實施游戲的時候，也必須考慮文化要素。如同上面所強調的那樣，幼兒進行游戲的過程絕不只是玩的過程，而是一個認知與情感共同參與、認知發展與動作技能同時提升的過程。無論是幼兒個體的游戲，還是幼兒以群體的形式進行的游戲，都涉及幼兒的個體思考與幼兒之間的交流，這實際上也是一種文化表現。尤其是當幼兒個體游戲不足以滿足內心需要的時候，教師應當引導幼兒充分交流，這樣既可以實現游戲智慧的碰撞，同時也能實現動作、智能的交流與發展。這是一種理想的游戲景象：幼兒在內心動力的驅動之下，自發地進行交流，自發地利用已有的游戲材料去開拓新的游戲……這是一個理想的、文化元素非常豐富的游戲狀態，體現了文化視角下游戲設計與實施的基本思路。

三、幼兒教育的文化實踐體現

構建文化視角下的幼兒教育，可以說是一種世界潮流。教育發達國家對學前教育的重視，往往也就體現在文化建設之中。有專家通過比較研究發現，當前學前教育的國際視野里，推進學前教育公平是國際學前教育發展戰略的價值追求，促進學前教育優質發展是國際學前教育發展戰略的重要目標。教育公平不是一個抽象的概念，對教育公平的認識很大程度上受到文化的影響，比如相當一部分幼兒教師都認識到教育公平，不是簡單地讓幼兒有同樣的受教育經歷，而是讓每一個幼兒都能獲得實現自身成長的外在環境與內在動力。也就是說，當每一個幼兒的內在成長需要得到滿足的時候，這就是真正的公平。這種認識既符合中國的傳統文化，也符合通用的標準，實際上就是一種文化存在。

在幼兒教育實踐過程中，幼兒教師要認識到文化的重要性，要善于從文化的角度去研究分析幼兒的成長行為。一旦教師建立起文化視角，那么教師對于幼兒教育規律的把握會更加精準，對幼兒教育行為的觀察也會更加深刻，在具體的日常的教育過程中，也就能夠為幼兒提供更加適合的成長環境。這樣的認識符合文化的基本觀點，成為日常幼兒教育的行為指南。