基于初中語文生活化教學的有益嘗試

吳必華

初中語文是一門實踐性很強的學科，要使初中語文教學擁有魅力，離不開學生生活這片沃士。初中語文教師要盡可能地將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，打造生活化的語文課堂。將語文課堂變?yōu)樯畲笾v堂，可以不斷豐富初中生的情感，拓展初中生的生活視野，有效挖掘初中生的潛能，提升初中生的人文素養(yǎng)。然而，當前初中語文課堂教學仍存在諸多問題，需要一線教師認真反思，積極采取應對策略，努力提高語文課堂教學效率。筆者結(jié)合自身多年的語文教學經(jīng)歷，就生活化教學談談實踐、嘗試與思考。

一、初中語文開展生活化教學的意義

（一）有利于拓寬學生的視野

所謂生活化教學，即語文教師結(jié)合教學內(nèi)容挖掘生活中的素材，將語文知識和初中生的生活實際結(jié)合起來，有效降低初中生學習語文知識的難度，豐富教學內(nèi)容，有效拓寬初中生的視野，發(fā)展初中生的語文思維，提高初中生對語文知識的運用能力，培養(yǎng)學生良好的生活習慣和學習習慣，進而提高語文課堂教學效率。

（二）有利于提高學生的素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文課堂教學，一般只注重課本知識的講解和學生解題技能的訓練，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學方式不利于學生的全面發(fā)展，嚴重制約了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。開展生活化教學，能夠有效改變這一現(xiàn)狀。在教學中，教師通過教學內(nèi)容生活化，能引領(lǐng)學生走進生活的各個領(lǐng)域，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，感受生活中的人文氣息，讓學生在語文學習中感知生活的意義與價值，從而樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，對培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)有很大的提升作用。

（三）有利于挖掘?qū)W生的潛能

每個學生都是一個獨特的個體，都有自己獨特的一面。與傳統(tǒng)的語文教學相比，開展生活化教學，能給學生提供更多的展示機會，使他們在課堂中選擇自己喜歡的方式，盡情展現(xiàn)自己的個性，表達自己的情感。或吟唱歌曲，或講述故事，或片段表演，用自己的方式展現(xiàn)個體對文本的理解。另外，生活化教學中，教師不再是用教材去講解，而是創(chuàng)造性地選擇使用教材，能有效加深學生對文本的理解，充分地挖掘?qū)W生的潛能。

（四）有利于激發(fā)學生的興趣

在以往的語文教學中，教學模式單一，教師習慣于將一篇文章分解開來，進行字詞句篇和寫作手法等方面的講解，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感而言，學生對語文學習失去了興趣。而生活化的語文教學方式則截然不同，教學中將生活案例引入課堂，豐富了教學內(nèi)容，革新了教學模式，大大激發(fā)了學生學習語文的熱情，能使學生在熟悉的教學情境中體驗語文學習帶來的樂趣，有效提高了學生學習的主動性與積極性，使他們能充滿熱情地去學習語文知識。

二、開展生活化教學的有效路徑

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境

毋容置疑，生活氣息濃厚、生動靈活的生活化教學情境，能有效縮短學生與文本的距離。因此，在初中語文教學中，教師要結(jié)合學生實際生活，創(chuàng)設具有濃厚生活氣息的教學情境，多角度地激發(fā)初中生的好奇心與求知欲，將課堂主體位置歸還給學生，從而充分調(diào)動初中生學習的內(nèi)在動力，讓他們自然而然地進入到濃郁的學習氛圍之中。例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材）九年級上冊《沁園春 ·雪》一課時，教師是這樣創(chuàng)設情境的：“同學們，在我們生活的北方，每當?shù)搅硕敬笱┘婏w時，房屋、樹木、原野到處都是白茫茫一片，大家能否用自己的語言用詩歌的形式描寫雪景呢？今天就讓我們一起來賞析偉大領(lǐng)袖是如何描繪北方雪景、抒發(fā)自己的無產(chǎn)階級情懷和縱論古今英雄人物的”。這時候，教師通過多媒體展示北方的壯麗雪景，一幅幅雪景圖，把學生帶入到冰雪皚皚的塬上。這樣聲情并茂的導入和壯觀的雪景畫面激發(fā)了學生的閱讀欲望，讓學生自然而然地沉浸其中，并且引發(fā)學生愛上語文，愛上語文課堂。

（二）挖掘生活化的教學內(nèi)容

初中語文教材內(nèi)容涉及廣泛，既有豐富的人文、自然知識，又包含歷史、社會科學等方面的內(nèi)容。作為初中語文教師，與其苦口婆心地強調(diào)語文學習的重要性，不如將教學內(nèi)容生活化，巧妙地幫助學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，真正認識到語文學習的價值。在教學時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的生活實際，進行深度挖掘，尋找與教材相適宜的生活資源，將多樣化的生活元素引入課堂，使教學內(nèi)容生活化，讓學生直觀地觀察生活、深入思考，拓寬學生的學習空間，使語文教學更加豐富并切合學生的實際需求，從而提高課堂教學實效。例如，在開展“規(guī)范使用漢字”語文綜合性學習活動時，教師提前布置實踐作業(yè)，讓學生走出課堂、走出校園，漫步大街小巷，用發(fā)現(xiàn)的眼光去找尋廣告牌、宣傳欄內(nèi)不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象，并進行整理搜集，在課堂上交流。生活化的教學內(nèi)容不但豐富了學生的知識面，鍛煉了學生搜集信息的能力，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時也使學生養(yǎng)成了“說規(guī)范話、寫規(guī)范字”的良好習慣。

（三）開展生活化的語文活動

語文知識的獲得不僅來源于教材，更來源于生活，來源于活動。如果語文教師能將講臺變成學生活動的舞臺，讓學生成為主角，將語文與生活、學習巧妙地聯(lián)系在一起，讓學生在活動中獲得知識，這樣更利于激發(fā)學生學習的積極性。如，在學習教材七年級上冊《植樹的牧羊人》一文后，教師設計了一個與課文內(nèi)容相關(guān)的實踐練習，讓學生利用雙休日開展校園周邊環(huán)境調(diào)查的綜合性實踐活動：了解自己生活的周邊環(huán)境，有哪些污染，污染程度怎樣，哪些是人為因素造成的，針對這些現(xiàn)象，應該采取哪些保護或改善措施，并就此活動寫出簡單的調(diào)查報告。在實踐活動中筆者發(fā)現(xiàn)，學生的參與度很高。有的學生深入社區(qū)，了解相關(guān)部門針對環(huán)保采取的措施；有的學生主動走近環(huán)保清潔工，向他們考證自己看到的問題；有的學生主動加入清潔隊伍，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。在課堂展示實踐活動成果時，學生積極性很高，成果頗為豐厚。這樣的活動課，使學生走出課堂、走出校園，走入生活，對學生進行了很好的思想品德教育。

（四）布置生活化課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識的一種有效手段。受傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)課后作業(yè)都以課后習題或者試卷為主，學生面對枯燥乏味的作業(yè)，學習興趣所剩無幾。語文教師要加強課后作業(yè)與生活的聯(lián)系，布置一些生活化課后作業(yè)，最大限度地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。例如，在學習教材八年級上冊《中國石拱橋》一文后，教師布置課后作業(yè)：觀察我們身邊的石拱橋，學習借鑒課文的說明方法和說明順序，寫一篇說明文。這樣，學生就能在課余時間走進大自然，找尋并仔細觀察生活中的石拱橋，在寫作時就有章可循了，能夠靈活運用課文所學的說明方法展開寫作，提升了學習效果。這樣的課后作業(yè)既改變了傳統(tǒng)以習題為主的課外作業(yè)的弊端，同時也能讓學生更好地鞏固所學知識，一舉兩得。

在初中階段，開展語文生活化教學，既是學生學好語文的需要，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。語文教師要善于將語文與生活聯(lián)系起來，加強對實踐的研究與探索，鼓勵學生在生活中學語文，在學習中感受生活，不斷豐富語文知識，提高語文綜合素養(yǎng)。