過程寫作法在初中英語寫作中的實證研究

郭文濤 李雪靜 李娜娜

寫作是一項重要的產出性技能，也是重要的表達性技能，體現了寫作者的綜合語言運用能力。按照《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，初中畢業學生學業水平要達到五級，其“語言技能”“寫”的目標為：“初中學生能根據寫作要求，完成相關素材的收集和準備；能獨立審題立意，初步完成短文、書信等書寫，并在教師指導下進行修改；能使用一些比較常見的連接詞；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”［1］。

初中英語寫作教學一直是英語教學中的難點，在實際教學中也出現了很多問題，其中表現較為突出的問題有：第一是面對寫作，師恐生懼。第二是教學中教師只注重結果，方法選擇不當。根據教研觀察，許多教師的寫作思路就是“教師命題——例文學習——學生寫作”，這種寫作流程只重視結果，［2］教師往往忽視了對適宜教學法的選擇。第三是寫作課存在感不強，導致寫作課不受重視，處于被邊緣化的境地。

為研究和解決上述問題，本文作者在對照班和實驗班級中開展過程寫作教學法的實證研究，探討過程寫作教學法對學生寫作成績的影響，提出了開展過程寫作教學法的相關建議和策略。

一、過程寫作法的概念內涵

過程寫作法是因結果教學法的缺憾而產生的，這種教學法在注重結果的同時，更為重視寫作的過程，通常整個過程分為五個部分，即寫作準備、初稿寫作、學生反饋、再次寫作和定稿階段，這五個步驟是一個循環往復的非線性過程。過程寫作法有下列優點：第一是重視寫作過程的多維互動。過程寫作的每一個階段都不是孤立的，而是一個環環相扣的過程，每一個環節都伴隨著師生、生生互動的過程。第二是語言的交際功能更加受到重視。由于結果導向寫作教學過于注重作品的產出質量，強調寫作的語法結構，標點的正確性，對于培養學生的交際能力重視不夠。第三是學生的思維品質得到培養。學生自我評價和教師循環指導相結合，體現了寫作中思想和觀點的碰撞，有利于拓展學生思維。第四是學生的成就感得到激發。經過教師指導，學生在不斷修正的作品中看到自己寫作水平的提高，易于激發學生的寫作熱情。［3］

二、過程寫作法的研究設計

此次實證研究目的是要研究以下兩個問題：一是學生對于過程寫作法持有怎樣的態度，二是過程寫作法是否更能提高學生成績。

在實際研究中，筆者首先選取一個班級作為控制組，再選取另外一個班級作為實驗組，分別在這兩個班級中開展傳統寫作教學和過程寫作教學的實驗。每班所選人數為30人，這也符合小樣本的要求。在選取樣本的過程中，還要保證實驗的前測成績沒有統計學差異。同時在選取實驗組和控制組的人數時，要注意控制干擾變量，例如男女生的性別比例，在校外參加補習的學生人數，學生是否同時在學習其它版本的教材，家長是否在給學生做額外的家庭輔導等等。

本次研究首先通過過程寫作教學法的文獻研究，梳理相關概念和定義，然后在對參加研究的初中生英語寫作現狀進行調查的基礎上，采用量化和質性研究相結合，實行實驗組和控制組對比實驗，實施前測，開展為期一個學期的寫作教學實驗，實施一個學期的教學實驗后收集數據，并結合訪談和問卷數據，進行對照比較，分析調查和實驗數據。

三、實證研究的數據和結果分析

從表1和表2可以看出，實驗組前測均值是11.4667，控制組前測均值是12.1000，差別僅僅約為0.6分，經SPSS進行獨立樣本T檢驗得出Sig值是0.385，該值大于0.05，即表明在該教學實驗前，實驗組和控制組在作文總分上沒有顯著差異，兩個班級的寫作部分得分接近，學生的寫作能力接近。

表1 組統計量

表2 獨立樣本檢驗

從表3和表4可以看出，經過一個學期的過程性寫作實驗后，控制組平均分是11.13333，實驗組均分是13.9000，兩者差別2.7667分，此時的分值差相較于前測0.6分差異明顯，這說明了過程性寫作的有效性。再從Sig值來看，其值小于0.05的顯著性水平。這表明兩組在實驗變量上統計學差異顯著。此外，兩個變量的平均值差值95%置信區間范圍（不包括0），也表明兩組平均值的差異顯著。實驗數據表明，經過一個學期的過程性寫作教學，學生的寫作能力有所提高，寫作教學質量提升效果較為明顯。此外通過訪談得知，學生對過程性寫作興趣更加濃厚，也更加愿意嘗試英文寫作。

表3 組統計量

表4 獨立樣本檢驗

四、過程寫作法教學建議與對策

根據對研究對象的訪談資料分析和實驗數據的量化分析結果，筆者針對寫作教學中出現的問題提出的擬解決路徑如下。

其一是精簡表達，避免冗余。在過程寫作的實證研究中，筆者發現許多學生并不是無話可說，而是寫出的文章遠超標準字數，尤其是基礎較好的學生，他們缺乏限定意識，即使用限定的詞匯完成寫作。因此教師有必要對學生進行這方面的強化訓練。

其二是重視思維發展，避免框架式寫作。控制班級學生寫作的模式化痕跡比較明顯，訪談中也發現，有的教師不擅長寫作課教學，或者認為寫作課耽誤教學時間，于是索性要求背誦模式化句型以應對寫作，這樣做看似節省了時間、精力，實則有悖于學生思維的發展。而過程寫作可以明顯提高學生的積極性，啟發思維，體現了課程育人的工具性功能。

其三是明確標準，避免主觀。傳統寫作教學中容易出現重語法維度，輕邏輯過程的現象，而過程寫作教學法強調寫作過程的雙向溝通，通過評價觀察表實現量化評價，能夠較好地避免這一問題。

過程寫作教學法雖然理念先進，但也不是包治百病的靈丹妙藥，事實上無論哪種教學方法都有其特殊條件和要求。因此，英語教師要深入鉆研學情、教材，做到方法最優化，效果最大化。