高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新思考

吳麗娟

(江蘇省揚州市大橋高級中學(xué) 225211)

高中數(shù)學(xué)課堂之中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即每個班級數(shù)學(xué)課堂中，都有部分學(xué)生參與度更高、更積極活躍，這部分學(xué)生能夠積極思考，并主動回答問題，和老師有隨時的互動，然而卻另有部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是比較沉默的，其主體地位無法得到充分體現(xiàn).這種學(xué)生參與意識與參與程度不均衡的情況，經(jīng)事實證明可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)整，也就是在小組合作形式促進下，每一名學(xué)生均有機會參與到小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中來，從而全面發(fā)展學(xué)生知識與能力素養(yǎng).故而這是一種非常值得重視的教學(xué)引導(dǎo)途徑.

1 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用難點

1.1 普遍科學(xué)性較薄弱

在教育改革背景之下，相當(dāng)一部分高中數(shù)學(xué)教師采取了小組合作教學(xué)方式，然而在實際使用此模式時，一些教師過于機械地照搬其他教師的經(jīng)典課堂“作品”，在內(nèi)容與方法匹配方面過于僵化，沒有考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否有必要進行小組合作學(xué)習(xí)，以及如何進行小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題，科學(xué)性比較薄弱，這種過于隨意的使用情況，只能稱之為徒有“小組合作學(xué)習(xí)”之表，但卻并不擁有任何教學(xué)效率提升的可能性，也與下述高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的突出價值及應(yīng)用原則相背離，是不值得提倡的.

1.2 個體學(xué)習(xí)效率偏低

學(xué)生的特征千差萬別，在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也各有不同，這就讓個別基礎(chǔ)不牢固、存在逃避心理的學(xué)生無法得到有效訓(xùn)練，積極性的激發(fā)極其困難.教學(xué)實踐中，經(jīng)常可看到，教師饒有興致地應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)形式，但個別學(xué)生在小組內(nèi)無所事實，只如旁觀者一般看同伴思考、研究、討論，這顯然并不是教師樂于看到的現(xiàn)象.

1.3 整體合作效果不佳

最后，學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的意識和能力，而與此同時，教師則未能做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，這讓小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳、效率極低.其中比較突出的問題在于：學(xué)生的組別劃分不夠合理，或者成員配合不緊密，或者內(nèi)容與分組不匹配，小組學(xué)習(xí)活動時機把握不準(zhǔn)、要點不夠清晰，以及未能得到教師的及時引導(dǎo)等，都使合作形式空有其名而無其實，合作任務(wù)完成情況不容樂觀.

2 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的突出價值

2.1 活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上學(xué)生在很多時候都處在被動接受新知的狀態(tài)，不能較好地自主理解抽象知識與概念，其中部分基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生，能夠和教師于課堂內(nèi)進行互動，但還有很多學(xué)生因為基礎(chǔ)偏差，不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，課堂氣氛不夠理想.此時教師如果能夠運用小組合作教學(xué)模式，則可以在很大程度上變革這一情況，使小組內(nèi)的成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短、相互促進，于平等交流中充分調(diào)動大家的課堂參與度，并使課堂氛圍持續(xù)活躍.

2.2 尊重學(xué)生主體地位

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下會發(fā)揮出絕對的主導(dǎo)作用，這讓課堂教學(xué)活動必然圍繞教師而展開，無法讓學(xué)生的感受得到尊重，其主體地位的發(fā)揮理想也無從實現(xiàn).然而小組合作學(xué)習(xí)支持的數(shù)學(xué)課堂，卻有力扭轉(zhuǎn)了這一局面，讓課堂活動主導(dǎo)者和參與者向?qū)W生方向轉(zhuǎn)化，而教師則居于輔助地位，在此模式之下，學(xué)生自主探索能力會得到充分激發(fā)，他們的思維能力也會由此產(chǎn)生有效提高的機會.

3 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新原則

3.1 激勵原則

學(xué)生主體具有多樣性特點，在課程持續(xù)期間針對同一事件便可能表現(xiàn)出不同的態(tài)度與觀點，且態(tài)度與觀點的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，此時教師應(yīng)當(dāng)盡力鼓勵學(xué)生保持良好狀態(tài)，所以在小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)期間，以激勵原則鼓勵學(xué)生提出問題、觀點與見解，并就這些內(nèi)容進行深入探討便顯得很有必要.

3.2 全體原則

在高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)開始前，教師應(yīng)當(dāng)留意不同學(xué)生存在的個體發(fā)展差異，以及建立于此差異之上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)便利性優(yōu)勢及不便性的一面，及時觀察學(xué)生狀況，使學(xué)生能夠共同投入教學(xué)活動之中，而非只專注于優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展.

3.3 興趣原則

小組合作學(xué)習(xí)方式著重于學(xué)生協(xié)作與溝通意識的培養(yǎng)及運用，當(dāng)使用該策略進行教學(xué)時，教師有必要保證學(xué)生對活動任務(wù)感覺到興趣，并通過具體的過程引導(dǎo)形式，使學(xué)生在參與過程中，隨時激發(fā)自身熱情，從而有效促進教學(xué)效果處于理想狀態(tài).

4 高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新策略

4.1 應(yīng)進行恰當(dāng)?shù)男〗M劃分

高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新策略首要一點在于應(yīng)進行恰當(dāng)?shù)男〗M劃分，從而率先創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍.利用上面對小組合作學(xué)習(xí)實施與使用情況的基本分析能夠知道，恰當(dāng)?shù)男〗M劃分是小組學(xué)習(xí)方式改善的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)首先于合作學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地做好小組劃分工作，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平、知識積累程度、學(xué)習(xí)弱勢盲點等多個角度進行考察，使小組之中的各成員間，盡量產(chǎn)生相輔相成的向心力量，通過優(yōu)勢互補的努力，帶動所有成員的全面進步.特別地，教師需要對學(xué)生的性格特點做重點考慮，使之能夠在有效引導(dǎo)后，于科學(xué)創(chuàng)建的和諧學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)相互幫助，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)與快樂成長的效果.與此同時，教師可目的明確地把握教學(xué)內(nèi)容與小組劃分之間的關(guān)系，將教材內(nèi)的重點和難點知識提煉出來，設(shè)計與本小組情況相適應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方案.

4.2 要找準(zhǔn)有效的合作時機

找準(zhǔn)時機對于高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新極有必要.首先，在學(xué)生應(yīng)當(dāng)動手探究時，教師需要引導(dǎo)他們利用小組學(xué)習(xí)形式.在數(shù)學(xué)教材里面有相當(dāng)一部分知識點，都有學(xué)生動手操作完成理解的要求，比如函數(shù)的概念便較具代表性，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生思考、分析，且對實例做好歸納，對變量間關(guān)系共性特點加以總結(jié).教師在教學(xué)時，要組織學(xué)生，對其進行合作學(xué)習(xí)給予支持，為他們預(yù)留出足夠的探究時間、探究空間，使之借助小組的力量完成解決問題的任務(wù)，以便深入理解函數(shù)定義.其次，當(dāng)遇到容易混淆的知識點之際，應(yīng)當(dāng)突出小組合作價值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間此類知識點數(shù)量不少，即便教師在教學(xué)期間多次重申，學(xué)生仍然還會存在理解不夠透徹等問題，此時教師更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)有效合作時機，讓學(xué)生在合作中充分表達自身想法.

4.3 要進行任務(wù)的要點突破

教師需要使學(xué)生基于特定任務(wù)，在小組學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成分工任務(wù)，從而突破學(xué)習(xí)要點.實際操作中，需要使學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，把整體的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解為單獨的多個的小任務(wù)，再基于小組成員特點及不同發(fā)展需求，使這些具體任務(wù)劃分到不同小組成員手中，使之于既定時間內(nèi)依次序有效完成，從而讓整個學(xué)習(xí)任務(wù)可以如期推進、逐步完成.因為任務(wù)的完成過程呈遞進狀態(tài)，所以學(xué)生間應(yīng)當(dāng)保持有效溝通，在共同協(xié)作前提下攻克各個難關(guān)，逐漸向完成任務(wù)的理想目標(biāo)邁進.此外，不同成員所肩負(fù)的角色任務(wù)，需要結(jié)合具體情況做適當(dāng)調(diào)整，以便讓任務(wù)完成過程具有均衡性.

4.4 教師要給予必要引導(dǎo)

高中生需要同時接受多門課程知識，致使其在平時普遍面臨著繁重的課業(yè)任務(wù)壓力，所以高中數(shù)學(xué)教師有必要在平時教學(xué)時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)，并通過恰當(dāng)方式進行調(diào)節(jié)，盡量讓學(xué)生處在輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，當(dāng)運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，這一觀點依然值得重視.也就是說小組合作學(xué)習(xí)模式，側(cè)重于學(xué)生自主性的發(fā)揮，但是這種發(fā)揮并非是沒有限度的，也并非是全知全能的，如果缺少教師的及時引導(dǎo)與有效介入，那么極有可能導(dǎo)致合作的散漫與低效率.實際操作中，教師應(yīng)當(dāng)積極突破自身與小組學(xué)習(xí)形式的壁壘，運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生提供討論問題之前、之中的多角度幫助，或者從自身角度出發(fā)，給學(xué)生提供有效的方法引導(dǎo)，讓大家能夠在小組劃分、任務(wù)領(lǐng)取、交流討論、成果分享等方面，因教師的提示而受益，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，或者就過程中的不足進行主動糾正.

4.5 學(xué)習(xí)后要有創(chuàng)新的規(guī)劃

在前述給予必要引導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)特別留意小組合作學(xué)習(xí)完成之后，進行基于總結(jié)和評價的創(chuàng)新規(guī)劃，這將使學(xué)生在未來采用同樣學(xué)習(xí)形式時，能夠有效規(guī)避不足，解決突出問題，盡最大可能展現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.對此,教師需要于一次合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)宣告完成時，基于從學(xué)生處獲得的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的突出問題，使之可以對自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成果建立一個明確的認(rèn)知.例如在面對函數(shù)的導(dǎo)數(shù)定義內(nèi)容時，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)獲得了一些成果，教師可基于反饋，重申課前所提出的問題，包括在什么情況下函數(shù)導(dǎo)數(shù)存在？函數(shù)導(dǎo)數(shù)存在時，怎樣以定義求取其導(dǎo)數(shù)？是否有較方便的函數(shù)求導(dǎo)計算方法？等等.這些問題已經(jīng)被學(xué)生于小組合作狀態(tài)下給予解決，現(xiàn)在則應(yīng)要求學(xué)生對解決過程重新反思，從而對學(xué)習(xí)方式展開深入思考.在此之后，師生可共同據(jù)此制定未來合理的學(xué)習(xí)創(chuàng)新規(guī)劃，將本研究在內(nèi)容上的缺失教訓(xùn)、方法上的使用經(jīng)驗等合理運用于下次合作學(xué)習(xí)之中.

小組合作學(xué)習(xí)，作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，經(jīng)實踐驗證具有較突出價值的教學(xué)引導(dǎo)形式，其重要性是極為明顯的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅持基本應(yīng)用原則，做出該策略的實質(zhì)創(chuàng)新，以便改善小組教法運用效果，讓學(xué)生共同因合作而發(fā)展、成長,教師也在教學(xué)過程中得到相應(yīng)成長.