高中數學小組學習方式的創新思考

吳麗娟

(江蘇省揚州市大橋高級中學 225211)

高中數學課堂之中，經常會出現這樣一種現象，即每個班級數學課堂中，都有部分學生參與度更高、更積極活躍，這部分學生能夠積極思考，并主動回答問題，和老師有隨時的互動，然而卻另有部分學生在數學課堂上是比較沉默的，其主體地位無法得到充分體現.這種學生參與意識與參與程度不均衡的情況，經事實證明可以利用小組合作學習的方式來調整，也就是在小組合作形式促進下，每一名學生均有機會參與到小組數學學習活動之中來，從而全面發展學生知識與能力素養.故而這是一種非常值得重視的教學引導途徑.

1 高中數學小組學習方式的應用難點

1.1 普遍科學性較薄弱

在教育改革背景之下，相當一部分高中數學教師采取了小組合作教學方式，然而在實際使用此模式時，一些教師過于機械地照搬其他教師的經典課堂“作品”，在內容與方法匹配方面過于僵化，沒有考慮到數學教學內容是否有必要進行小組合作學習，以及如何進行小組合作學習的現實問題，科學性比較薄弱，這種過于隨意的使用情況，只能稱之為徒有“小組合作學習”之表，但卻并不擁有任何教學效率提升的可能性，也與下述高中數學小組學習方式的突出價值及應用原則相背離，是不值得提倡的.

1.2 個體學習效率偏低

學生的特征千差萬別，在合作學習過程中的表現也各有不同，這就讓個別基礎不牢固、存在逃避心理的學生無法得到有效訓練，積極性的激發極其困難.教學實踐中，經常可看到，教師饒有興致地應用了合作學習形式，但個別學生在小組內無所事實，只如旁觀者一般看同伴思考、研究、討論，這顯然并不是教師樂于看到的現象.

1.3 整體合作效果不佳

最后，學生缺少合作學習的意識和能力，而與此同時，教師則未能做好有關的引導工作，這讓小組合作學習的效果不佳、效率極低.其中比較突出的問題在于：學生的組別劃分不夠合理，或者成員配合不緊密，或者內容與分組不匹配，小組學習活動時機把握不準、要點不夠清晰，以及未能得到教師的及時引導等，都使合作形式空有其名而無其實，合作任務完成情況不容樂觀.

2 高中數學小組學習方式的突出價值

2.1 活躍數學課堂氣氛

受到傳統教學模式的影響，課堂上學生在很多時候都處在被動接受新知的狀態，不能較好地自主理解抽象知識與概念，其中部分基礎較扎實的學生，能夠和教師于課堂內進行互動，但還有很多學生因為基礎偏差，不習慣在課堂上發言，課堂氣氛不夠理想.此時教師如果能夠運用小組合作教學模式，則可以在很大程度上變革這一情況，使小組內的成員發揮各自優勢，取長補短、相互促進，于平等交流中充分調動大家的課堂參與度，并使課堂氛圍持續活躍.

2.2 尊重學生主體地位

教師在傳統教學模式下會發揮出絕對的主導作用，這讓課堂教學活動必然圍繞教師而展開，無法讓學生的感受得到尊重，其主體地位的發揮理想也無從實現.然而小組合作學習支持的數學課堂，卻有力扭轉了這一局面，讓課堂活動主導者和參與者向學生方向轉化，而教師則居于輔助地位，在此模式之下，學生自主探索能力會得到充分激發，他們的思維能力也會由此產生有效提高的機會.

3 高中數學小組學習方式的創新原則

3.1 激勵原則

學生主體具有多樣性特點，在課程持續期間針對同一事件便可能表現出不同的態度與觀點，且態度與觀點的發展并非一帆風順，此時教師應當盡力鼓勵學生保持良好狀態，所以在小組合作學習持續期間，以激勵原則鼓勵學生提出問題、觀點與見解，并就這些內容進行深入探討便顯得很有必要.

3.2 全體原則

在高中數學小組學習開始前，教師應當留意不同學生存在的個體發展差異，以及建立于此差異之上的學習指導便利性優勢及不便性的一面，及時觀察學生狀況，使學生能夠共同投入教學活動之中，而非只專注于優秀學生的發展.

3.3 興趣原則

小組合作學習方式著重于學生協作與溝通意識的培養及運用，當使用該策略進行教學時，教師有必要保證學生對活動任務感覺到興趣，并通過具體的過程引導形式，使學生在參與過程中，隨時激發自身熱情，從而有效促進教學效果處于理想狀態.

4 高中數學小組學習方式的創新策略

4.1 應進行恰當的小組劃分

高中數學小組學習方式的創新策略首要一點在于應進行恰當的小組劃分，從而率先創建和諧的學習氛圍.利用上面對小組合作學習實施與使用情況的基本分析能夠知道，恰當的小組劃分是小組學習方式改善的關鍵，教師應當首先于合作學習前，引導學生科學地做好小組劃分工作，從學生學習能力水平、知識積累程度、學習弱勢盲點等多個角度進行考察，使小組之中的各成員間，盡量產生相輔相成的向心力量，通過優勢互補的努力，帶動所有成員的全面進步.特別地，教師需要對學生的性格特點做重點考慮，使之能夠在有效引導后，于科學創建的和諧學習氛圍內相互幫助，產生快樂學習與快樂成長的效果.與此同時，教師可目的明確地把握教學內容與小組劃分之間的關系，將教材內的重點和難點知識提煉出來，設計與本小組情況相適應的合作學習方案.

4.2 要找準有效的合作時機

找準時機對于高中數學小組學習方式的創新極有必要.首先，在學生應當動手探究時，教師需要引導他們利用小組學習形式.在數學教材里面有相當一部分知識點，都有學生動手操作完成理解的要求，比如函數的概念便較具代表性，應當由學生思考、分析，且對實例做好歸納，對變量間關系共性特點加以總結.教師在教學時，要組織學生，對其進行合作學習給予支持，為他們預留出足夠的探究時間、探究空間，使之借助小組的力量完成解決問題的任務，以便深入理解函數定義.其次，當遇到容易混淆的知識點之際，應當突出小組合作價值，數學學習期間此類知識點數量不少，即便教師在教學期間多次重申，學生仍然還會存在理解不夠透徹等問題，此時教師更應當找準有效合作時機，讓學生在合作中充分表達自身想法.

4.3 要進行任務的要點突破

教師需要使學生基于特定任務，在小組學習狀態下完成分工任務，從而突破學習要點.實際操作中，需要使學生在組長的帶領下，把整體的學習任務拆解為單獨的多個的小任務，再基于小組成員特點及不同發展需求，使這些具體任務劃分到不同小組成員手中，使之于既定時間內依次序有效完成，從而讓整個學習任務可以如期推進、逐步完成.因為任務的完成過程呈遞進狀態，所以學生間應當保持有效溝通，在共同協作前提下攻克各個難關，逐漸向完成任務的理想目標邁進.此外，不同成員所肩負的角色任務，需要結合具體情況做適當調整，以便讓任務完成過程具有均衡性.

4.4 教師要給予必要引導

高中生需要同時接受多門課程知識，致使其在平時普遍面臨著繁重的課業任務壓力，所以高中數學教師有必要在平時教學時關注學生學習狀態與心理狀態，并通過恰當方式進行調節，盡量讓學生處在輕松高效的學習環境之中，當運用小組合作學習模式時，這一觀點依然值得重視.也就是說小組合作學習模式，側重于學生自主性的發揮，但是這種發揮并非是沒有限度的，也并非是全知全能的，如果缺少教師的及時引導與有效介入，那么極有可能導致合作的散漫與低效率.實際操作中，教師應當積極突破自身與小組學習形式的壁壘，運用多媒體等現代教學設備，給學生提供討論問題之前、之中的多角度幫助，或者從自身角度出發，給學生提供有效的方法引導，讓大家能夠在小組劃分、任務領取、交流討論、成果分享等方面，因教師的提示而受益，及時調整學習方向，或者就過程中的不足進行主動糾正.

4.5 學習后要有創新的規劃

在前述給予必要引導基礎上，教師還應當特別留意小組合作學習完成之后，進行基于總結和評價的創新規劃，這將使學生在未來采用同樣學習形式時，能夠有效規避不足，解決突出問題，盡最大可能展現出小組合作學習的優勢.對此,教師需要于一次合作學習指導宣告完成時，基于從學生處獲得的反饋，發現學生自身存在的突出問題，使之可以對自己的學習行為與學習成果建立一個明確的認知.例如在面對函數的導數定義內容時，學生通過小組合作學習獲得了一些成果，教師可基于反饋，重申課前所提出的問題，包括在什么情況下函數導數存在？函數導數存在時，怎樣以定義求取其導數？是否有較方便的函數求導計算方法？等等.這些問題已經被學生于小組合作狀態下給予解決，現在則應要求學生對解決過程重新反思，從而對學習方式展開深入思考.在此之后，師生可共同據此制定未來合理的學習創新規劃，將本研究在內容上的缺失教訓、方法上的使用經驗等合理運用于下次合作學習之中.

小組合作學習，作為高中數學教學期間，經實踐驗證具有較突出價值的教學引導形式，其重要性是極為明顯的，高中數學教師應當堅持基本應用原則，做出該策略的實質創新，以便改善小組教法運用效果，讓學生共同因合作而發展、成長,教師也在教學過程中得到相應成長.