打造情境 激發思維
——高中數學中情境教學的應用策略

姚海波

(江蘇省如東縣馬塘中學 226401)

學生在小學和初中階段大多已經接受了數學學科的系統教育，也對數學知識形成初步了解.但高中數學教材內容有限，而數學本身還存在無限延伸，學生若依然采用以往的學習方式，將無法真正實現數學思維的培養.另外，高中數學知識學習難度較大，教師若采用的教學模式過于單一，無法帶動學生情緒，導致學生無法全身心的進入到學習情境中，影響教學效果.為此，亟需利用情境教學法打造高質量且飽含趣味性的數學教學課堂，使學生能在活躍的課堂氛圍下開展知識學習，在提高學生數學能力的同時，帶動學生數學情感，使學生能夠真正明白學習數學的意義.

1 突出學生地位，打造教學情境

情境教學法在高中數學課堂的具體實施過程中，教師需尊重每位學生的主體地位.為此，教師需基于實際教學內容為學生創設與之相關的數學情境，了解學生現階段所積累的生活經驗，結合實際內容打造數學教學氛圍，使高中數學課堂教學情境能夠帶有學生生活中所接觸到的常識性知識，如此將充分帶動學生情感，實現生活與知識的鏈接，使學生更愿意接受教師所傳達的數學知識，并且在教學情境中形成思考，從而發揮情境教學法的應用價值.如若教師所采用的教學情境與學生的生活實際脫節，甚至出現與學生生活經驗不符的情況，那么將直接影響情境教學法的時效性，導致情景教學法失去應用的意義，進而影響最終的課堂教學質量.所以在開展情境教學法前，教師需對學生基礎情況進行初步了解，根據學生已知世界和生活實例創設教學模式，做好情境教學工作，使每位學生學習熱情都能在高中數學課堂中被充分激發.

例如，高中生處于成長階段，具有活潑好動的特點，對體育運動的興趣度較高，教師可在傳授概率相關知識點時，結合體育運動打造情境.教師可向學生提問：“同學們，如若此時正在舉辦足球比賽，比賽中共有五支參賽隊伍，分別為甲乙丙丁戊，甲隊伍具有戰勝其他隊伍的概率，具體概率在乙丙丁戊隊伍中分別是0.6，0.7，0.8，0.5，那么甲隊最終能取得勝利的幾率是多少？”此教學情境滿足學生對體育運動的向往，也讓學生明白數學知識的具體應用范圍，激發學生學習數學的熱情.同時，采用更貼合學生生活實際的教學案例，也更能帶動學生進入學習情境，使學生對數學知識形成進一步理解.

2 基于數學教材，豐富教學內涵

教育理念的改革對教師提出新的要求，教師需在開展高中數學情境教學的同時，充分了解數學教材的教學意義，對比以往教學中的教學內容，分析現階段學生的教學重點.通過對比不難發現，現階段教學內容加入許多生活實例，也進行了內容上的創新，這種改變是在了解學生成長特點后而做出的完善，更契合當代高中生成長需求，符合學生成長特點.為使情境教學法能夠發揮其實質作用，教師更要加大對教材內容的研究，由淺至深的分析數學知識的教學規律，了解每位學生的興趣點和對知識的掌握能力，避免教學與實際出現過大的偏差，從而影響最終的教學效果.數學知識所包含內容眾多，教師需明確數學教學的重點內容，以教材內容作為開端引導學生進行更深層次的學習，通過生活情境的創設，明確學生學習數學的意義，使學生不但能夠理解知識內涵，還能夠掌握知識的運用，在提高學生數學思維的同時，強化學生數學實踐能力，促進學生的綜合發展.

基于新型教學理念下，高中數學教學所開展的數學情境教學法，需以教材內容為主，做好知識的進一步延伸，在學生已經掌握基礎知識點后，再為學生列舉生活實例，引導學生自主思考，幫助學生養成數學思維習慣，使學生能夠在未來學習和生活中積累更多的學習經驗，從而實現自身數學能力的提升.另外，教師需根據不同學生情況設立不同教學目標，每位學生基礎情況不同，在以往學習中積累的學習經驗也會存在一定差異，為保障教學效果，將教學目標切實貫徹于實質，教學需幫助每位學生了解現階段自身的薄弱環節，為學生設置專屬任務，在確立教學目標的同時，明確學生近期的學習目標，由目標帶動學習活動和教學活動的開展，保證高中數學教學的有效性，使每位學生都能在高中數學課堂中實現階段性提升.

3 創設問題情境，激發學生思維

人類獲取外界信息的主要途徑來自于感覺器官，而高中學生亦是如此.數學知識具有抽象性特點，直接為學生傳授過于復雜的數學知識，學生難免會因無法理解而產生抵觸心理，更為形象且直觀的數學知識內容更能幫助學生對知識點形成全面認識，而知識點的應用特點也更易被學生所捕捉，在帶動學生數學思維的同時，使學生進一步掌握數學知識，從而明確知識的具體應用.在邏輯性和抽象性特點面前，教師需對數學知識進行深層次加工，將復雜且繁瑣的知識點以更有趣味性的方式展現于學生面前，使學生能夠對數學知識產生學習興趣，改變學生對數學知識的刻板印象，在幫助學生接受數學知識的同時，使學生能夠掌握知識運用方法，從而形成數學思維習慣，提供學生創新思維.為更好的將學生代入到數學情境中，使學生全身心的投身學習行列，教師在高中數學課堂教學時可適當融入一些具體化的實物，利用這些實物為學生傳達無法用語言簡單表述的知識點，將抽象性知識更簡單化、直觀化.

如教師在講述立體幾何相關知識點時，可利用信息技術，采用多媒體設備，將知識點以三維立體圖像的方式展現給學生，這種方式將繁瑣的數學知識點加以形象化處理，以更貼近學生生活經驗的方式強化學生對知識點的認識，帶動學生學習熱情，提高學生在數學課堂的主觀能動性，彌補以往教學中存在的不足之處，在激發學生想象力的同時，使學生與數學知識之間產生共鳴，從而提高學生對知識的渴望，使學生能夠更好的參與到高中數學課堂中，為數學知識點進一步教學打好基礎.

4 利用故事情境，優化教學效果

無論是初中還是高中階段的學生，雖然都在學習和生活中產生了自我意識，但依然處于成長過程中，更愿意傾聽學科故事，并且從中感悟一些道理.為契合學生發展特點，教師在開展高中數學課堂教學時，可為學生打造故事情境，以講述趣味故事的形式融入數學知識點教學，在增加與學生間互動與交流的同時，使每位學生都能真正理解學習數學的意義，從而感受到數學知識的魅力.雖然故事情境教學能夠增強學生代入感，但教師在創設故事背景和情節的過程中，需注意故事本身與知識點之間的連接性，避免影響最終的教學效果.許多教師認為只有語文課程才需要進行故事講解，而這種理念上的差異也限制了教學方法的拓展，降低了高中數學課堂教學水平.故事情境教學更能激發學生數學思維，在故事中融入一些人文關懷，使學生在掌握數學知識點的同時，實現對學生數學核心素養的培養，使學生能夠實現綜合發展.另外，故事情境教學方式還能增加與學生之間的互動.影響學生學習效果的因素較多，而教師與學生之間缺少溝通便是其中主要原因之一.學生遇到難以理解的數學問題不敢與教師進行探討，也較大程度上影響學生學習進度.許多學生在學習過程中常因知識儲備較為薄弱而產生不自信心理，而這種不自信心理在少于溝通的情況下，更會影響學生未來發展.情感交流能夠縮短教師與學生間的距離，幫助教師掌握學生基礎情況，為學生制定更符合學生成長的教學計劃，在帶動學生學習熱情的同時，發揮情境教學效果，使每位學生都能在課堂中實現數學學習能力的提升.

如教師在講述復數相關知識點時，可為學生講述復數的產生過程.這一過程通過描述可讓學生理解，即使是數學家也會出現困境，也會面臨關于數學知識的困擾，雖然許多人還在不斷嘗試的行列中，但也有一些數學家選擇不再嘗試突破.為代入學生情感，教師可再為學生講述一個關于數學家的探索之路，讓學生明白并不是因為自己能力不足才遇到各種各樣的數學難題的，即使是數學家也一直在探索道路中前行.此種趣味的故事講述能夠讓學生明白學習數學的本質并不只是接受教師傳達的數學知識，而是通過自身能力持續探索數學知識.在故事講述完畢后，教師再對學生進行復數知識點教學，引導學生思考復數相關知識點，使學生能夠在內心產生自身與數學家在探索同樣問題的想法，帶動學生學習興趣，使學生更專注于知識點學習，從而提高學生數學學習效率.

在新的教育理念下，教師應充分明白情境教學的重要性，根據每位學生的基本情況制定教學策略，強化課堂氛圍，以趣味性教學和故事教學方式，引導學生全身心進入到情境中，在加深學生對知識點理解的同時，使每位學生都能明白學習數學的意義，實現學生數學能力的全面提升.